韋智勇

【摘 要】隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)出現(xiàn)失衡的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，文章提出了產(chǎn)教融合下的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局優(yōu)化，并將教學(xué)改革落在產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)，規(guī)劃了體系建設(shè)的六要素，論證了要素關(guān)系和要素標(biāo)準(zhǔn)，闡述了產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)體系實(shí)體活動(dòng)六要素的實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;實(shí)訓(xùn)體系;校企合作;人才培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2019）04-0091-03

我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展為現(xiàn)代化建設(shè)輸出了大量高素質(zhì)的人才，然而隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展，不同產(chǎn)業(yè)、企業(yè)之間的融合、分化及“互聯(lián)網(wǎng)+”、新工業(yè)、新業(yè)態(tài)的形成，對(duì)人才需求提出了新要求，受體制機(jī)制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)[1]。深化產(chǎn)教融合、校企合作，重新調(diào)整布局產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈，改革人才培養(yǎng)模式是迫切需要解決的問(wèn)題。職業(yè)教育的社會(huì)性、生產(chǎn)性、職業(yè)性，注定人才培養(yǎng)改革重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)在實(shí)訓(xùn)體系的重構(gòu)。

1 產(chǎn)教融合對(duì)職業(yè)教育新要求

一是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)專(zhuān)業(yè)優(yōu)化新格局。目前，廣西產(chǎn)業(yè)處于低端價(jià)值鏈，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，必然會(huì)向集群融合式的高端智能化發(fā)展，新信息化技術(shù)的滲透促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)模式的演化，形成新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，導(dǎo)致職業(yè)院校必須調(diào)整專(zhuān)業(yè)布局、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、特色鮮明、發(fā)展持續(xù)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)化調(diào)整目標(biāo)，提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平和辦學(xué)效益，更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)。二是新型人才需求新特點(diǎn)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)呈現(xiàn)出的新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)及職業(yè)教育改革的滯后性導(dǎo)致新型人才出現(xiàn)較大缺口，所需的職業(yè)性新型人才應(yīng)具備全素質(zhì)、寬口徑的創(chuàng)新型人才，在學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、組織溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神都能適應(yīng)新的產(chǎn)業(yè)生態(tài)環(huán)境。在技術(shù)領(lǐng)域可適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的融合、跨界和分化，崗位群較廣、專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性較強(qiáng)。三是能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)體系新標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)模式是教學(xué)改革的核心，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)體系要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以能力素質(zhì)培養(yǎng)為抓手，跟進(jìn)人才需求新要求制定培養(yǎng)體系新標(biāo)準(zhǔn)，包括要素標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)、路徑標(biāo)準(zhǔn)等，新的體系要實(shí)現(xiàn)人才的全方位無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)質(zhì)量滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，具有良好的職業(yè)生涯發(fā)展和對(duì)未來(lái)產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)的適應(yīng)能力。

2 產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)體系規(guī)劃

產(chǎn)教融合職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)體系整體規(guī)劃主要是解決體系的構(gòu)成、準(zhǔn)則和實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，具體包括要素標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)、路徑標(biāo)準(zhǔn)。

（1）要素構(gòu)成。產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建不是學(xué)校單方面的教育訴求，而是影響人才供給側(cè)和人才需求側(cè)諸多要素的共同期望。職業(yè)院校是以培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)性職業(yè)人才為主要社會(huì)活動(dòng)，在人才培養(yǎng)中占據(jù)主體中心地位，是學(xué)生的知識(shí)、能力形成的主要場(chǎng)所，而企業(yè)是人才需求的主要單位，是產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)的主體之一。新形勢(shì)下，企業(yè)的參與度和作用顯得尤為重要。行業(yè)在職業(yè)教育中以第三方的角色對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦學(xué)水平進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋，保障形成健康發(fā)展、持續(xù)有效的職業(yè)教育環(huán)境。政府在辦學(xué)和人才培養(yǎng)中，可以有效地整合社會(huì)資源，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益，協(xié)調(diào)教育教學(xué)相關(guān)人的矛盾和利益，促進(jìn)公平和效率。因此，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府四個(gè)方面形成職業(yè)教育頂層四要素，而由此衍生出專(zhuān)業(yè)、教師、學(xué)生、課程、資源、政策機(jī)制（行業(yè)指導(dǎo)和政策制度）等為實(shí)體活動(dòng)六要素的“四-六要素標(biāo)準(zhǔn)”。

（2）要素關(guān)系。產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)解決的是要素之間的邏輯關(guān)系問(wèn)題，即它們之間的合理組成、運(yùn)行機(jī)制等問(wèn)題。學(xué)校通過(guò)市場(chǎng)導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)對(duì)接、人才需求等綜合制訂培養(yǎng)方案和實(shí)施體系，行業(yè)中的專(zhuān)家和協(xié)會(huì)為人才培養(yǎng)建言獻(xiàn)策，在實(shí)施過(guò)程中監(jiān)控評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)校獲取企業(yè)反饋和需求，行業(yè)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并針對(duì)性地做出調(diào)整。企業(yè)發(fā)揮辦學(xué)的“雙主體”作用，與學(xué)校共享資源和信息，探索合作方式，創(chuàng)新性地解決人才培養(yǎng)需要的設(shè)備、場(chǎng)地、工位等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校企之間深化理論與實(shí)踐結(jié)合。政府則是資源的調(diào)配者和主體間的協(xié)調(diào)者。教師、課程、學(xué)生是學(xué)校和企業(yè)間交互的載體，企業(yè)資源則是人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，行業(yè)指導(dǎo)和政府機(jī)制是體系運(yùn)行的保障。

（3）要素標(biāo)準(zhǔn)。要使產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)體系各要素在既定邏輯關(guān)系中有效運(yùn)行，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量能夠適應(yīng)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，就要針對(duì)實(shí)體活動(dòng)六要素制定滿(mǎn)足產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)體系的標(biāo)準(zhǔn)要求。有緊密對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)且布局合理，有適度彈性和前瞻性的專(zhuān)業(yè)，有結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過(guò)硬的“雙師”隊(duì)伍，有促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力養(yǎng)成的實(shí)訓(xùn)課程，有培養(yǎng)全素質(zhì)、寬口徑學(xué)生的能力，有先進(jìn)的具備生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)基地，有有效的組織協(xié)調(diào)機(jī)制和監(jiān)督評(píng)價(jià)制度，此即“六有”實(shí)訓(xùn)體系要素標(biāo)準(zhǔn)。

3 產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)體系實(shí)體活動(dòng)六要素實(shí)踐路徑

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合理優(yōu)化和布局后，產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)就要著眼于師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)課程體系、學(xué)生發(fā)展、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，同時(shí)需要制度和機(jī)制的保障。

（1）師資隊(duì)伍建設(shè)路徑。產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)體系對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求，傳統(tǒng)教師強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性提升，職業(yè)教師要兼顧產(chǎn)業(yè)性、職業(yè)性，教師既是學(xué)生知識(shí)的傳授者，又是學(xué)生職業(yè)生涯的領(lǐng)路人。故建設(shè)一支理論扎實(shí)、技能過(guò)硬、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的師資隊(duì)伍是提高職業(yè)院校教學(xué)水平的必備條件，也是實(shí)現(xiàn)“雙師型”師資力量的必經(jīng)之路[2]。第一，鑒于職業(yè)教師學(xué)歷較高、專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)較多的現(xiàn)狀，教師在產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)的技能提升反而尤為迫切，途徑主要有利用假期教師赴企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實(shí)習(xí)，了解行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝等，研討實(shí)踐教學(xué)中遇到的問(wèn)題，也可鼓勵(lì)教師考取職業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)技能證書(shū)，學(xué)校給予考試培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)資助，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，同時(shí)在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)“以老帶新”，專(zhuān)業(yè)內(nèi)共享師資建設(shè)過(guò)程資產(chǎn)，互助提升。第二，根據(jù)教育部有關(guān)“雙師”素質(zhì)的要求及職業(yè)教育發(fā)展的必要性，還應(yīng)以1∶1的結(jié)構(gòu)配備校外兼職教師，在兼職教師的選取上要引入行業(yè)的能工巧匠，民間的技能大師，企業(yè)中技術(shù)過(guò)硬、職業(yè)素養(yǎng)良好的職工。第三，要加強(qiáng)專(zhuān)兼教師的交流，兼職教師生產(chǎn)能力過(guò)硬、實(shí)踐技能嫻熟，專(zhuān)業(yè)教師理論豐富實(shí)踐不足，實(shí)踐隊(duì)伍建設(shè)中要以共同研究課題、協(xié)同孵化科技成果、開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新沙龍等形式進(jìn)行專(zhuān)兼雙促進(jìn)。

（2）實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)路徑。深化產(chǎn)教融合依賴(lài)于校企“雙主體”育人的教學(xué)課程改革，為此，專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展充分的行業(yè)調(diào)研，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和職業(yè)需求，挖掘行業(yè)內(nèi)具備合作意向和合作價(jià)值的龍頭企業(yè)進(jìn)行深度合作。校企雙方要堅(jiān)持校企共育共建共擔(dān)的原則，實(shí)現(xiàn)共同參與，共享成果，既要按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)課程、建立標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施教學(xué)，又要適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)。人才的培養(yǎng)的精準(zhǔn)對(duì)接可以激發(fā)企業(yè)合作的積極性，企業(yè)體現(xiàn)出人才培養(yǎng)第二學(xué)校的功能。將實(shí)訓(xùn)課程對(duì)接企業(yè)崗位，通過(guò)融合企業(yè)崗位式教學(xué)和學(xué)校理論及基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合，在實(shí)踐中加速學(xué)生適應(yīng)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。從企業(yè)真實(shí)崗位工作內(nèi)容抽取形成課程教學(xué)項(xiàng)目，包括崗位的能力要求、工作流程、行為規(guī)范，形成實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程參與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，進(jìn)行情景體驗(yàn)了解工作的相關(guān)要素，開(kāi)展多種形式實(shí)踐性教學(xué)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，建立全素質(zhì)的能力評(píng)價(jià)反饋到教學(xué)中，將實(shí)訓(xùn)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程相統(tǒng)一，在工學(xué)結(jié)合、知行合一中培養(yǎng)職業(yè)技能。

（3）產(chǎn)教融合學(xué)生發(fā)展路徑。產(chǎn)教融合學(xué)生的培養(yǎng)要抓好“兩口一過(guò)程”，即學(xué)生招生和畢業(yè)的“進(jìn)出口”和能力培養(yǎng)過(guò)程，前者側(cè)重學(xué)生素質(zhì)選拔和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，后者注重學(xué)生的能力躍遷。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，而新形勢(shì)下要向全素質(zhì)轉(zhuǎn)化，全面提升學(xué)生的職業(yè)技能、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神和職業(yè)道德。教育部先后推行了3批職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)單位，促進(jìn)產(chǎn)教融合的教學(xué)改革，職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)業(yè)應(yīng)該以此為主導(dǎo)進(jìn)行培養(yǎng)。在學(xué)生招生過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)新人才選拔模式，實(shí)行多種形式的招生渠道，比如中職選拔的對(duì)口招生和面向普高的單獨(dú)招生，要提升企業(yè)的參與度和主體意識(shí)感，校企雙方共同命題，同時(shí)增加學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)潛能測(cè)試，實(shí)現(xiàn)招生招工一體化。在培養(yǎng)過(guò)程實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替和混合式，學(xué)生、教師雙身份的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，積極開(kāi)展訂單班人才培養(yǎng)。課程體系要增加職業(yè)基礎(chǔ)、通用能力和職業(yè)拓展的內(nèi)容，同時(shí)注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)的層次發(fā)展。在學(xué)生的“出口”要注重學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度，建立基于學(xué)生全素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)體系，在學(xué)生的畢業(yè)學(xué)分考核之外增加能力評(píng)測(cè)報(bào)告，同時(shí)要跟蹤畢業(yè)生走向社會(huì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，反饋學(xué)生培養(yǎng)的職業(yè)能力是否能夠適應(yīng)社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和職業(yè)變遷。

（4）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)路徑。產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)必須深化校企合作，企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的變革和發(fā)展，校企共建更能促進(jìn)產(chǎn)教融合。建設(shè)路徑如下：一是要共享資源，由于學(xué)校資源緊缺和不能像企業(yè)隨著生產(chǎn)發(fā)展實(shí)現(xiàn)設(shè)備更新，必須實(shí)現(xiàn)辦學(xué)資源社會(huì)化，才能緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形勢(shì)，學(xué)校找準(zhǔn)企業(yè)合作切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)資源共享。二是實(shí)現(xiàn)校企共建校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，學(xué)校主要投入場(chǎng)地、管理、設(shè)備，企業(yè)輸出企業(yè)文化、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)及優(yōu)秀的兼職教師，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中以企業(yè)為主，在基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及標(biāo)準(zhǔn)外，企業(yè)還能提供真實(shí)的項(xiàng)目和任務(wù)，學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)“雙身份”，學(xué)校要做好監(jiān)控和理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。三是實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要以學(xué)生的全素質(zhì)能力養(yǎng)成為依據(jù)，能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是分階段完成能力躍遷。因此，要先對(duì)能力培養(yǎng)進(jìn)行解構(gòu)分析，然后對(duì)應(yīng)相應(yīng)功能建造“基礎(chǔ)—專(zhuān)項(xiàng)—綜合—生產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)新”的實(shí)訓(xùn)室。四是依托校企共建實(shí)訓(xùn)室實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新和成果孵化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生的創(chuàng)新必須根植于生產(chǎn)實(shí)踐的土壤，企業(yè)的先天優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了學(xué)校的短板。

（5）制度和機(jī)制建設(shè)。關(guān)于產(chǎn)教融合，國(guó)務(wù)院辦公廳及教育部都曾先后行文，各省、自治區(qū)、直轄市也出臺(tái)過(guò)相應(yīng)文件，但是產(chǎn)教融合、校企合作在職業(yè)院校的推進(jìn)中仍然碰到許多障礙，比如企業(yè)不積極、學(xué)校一頭熱、合作不深入、執(zhí)行不到位等，雖然客觀(guān)原因很多，但是政府相應(yīng)的政策制度還是相對(duì)滯后。調(diào)動(dòng)企業(yè)的合作積極性除了雙方找到合作共贏(yíng)基礎(chǔ)，更重要的是企業(yè)在合作中能得到政策的傾斜和優(yōu)惠。澳大利亞、德國(guó)的職業(yè)教育體系建設(shè)中，校企一體化辦學(xué)一開(kāi)始就得到了國(guó)家法律和相關(guān)制度的支持。德國(guó)還建立了完善的監(jiān)督機(jī)制，包括立法、司法、行政、社會(huì)在內(nèi)的四方共同監(jiān)督職業(yè)教育法律法規(guī)的實(shí)施[3]。因此，建議政府成立校企合作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)推動(dòng)產(chǎn)教融合的發(fā)展，搭建合作需求信息平臺(tái)，牽線(xiàn)雙方需求供給暢通信息有無(wú)，出臺(tái)法律保障合作雙方的利益，政策上減免企業(yè)稅收、同等條件下優(yōu)先給予項(xiàng)目支持等也不失為一種有效的嘗試。此外，建立評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于校企合作執(zhí)行不到位的企業(yè)列入企業(yè)失信名單。

4 總結(jié)與反思

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的不斷深化，在新形勢(shì)下職業(yè)教學(xué)改革相對(duì)滯后，學(xué)校必須搭上產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)快車(chē)，走深化產(chǎn)教融合校企合作之路，建立產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)體系，調(diào)整專(zhuān)業(yè)布局、優(yōu)化雙師隊(duì)伍、深化課程改革、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、建立促進(jìn)融合的機(jī)制體制。在人才培養(yǎng)方面，要用全素質(zhì)、寬口徑和良好職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生去應(yīng)對(duì)市場(chǎng)新型人才的需求。體系建設(shè)要整體規(guī)劃，明確好要素構(gòu)成、標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)系和實(shí)現(xiàn)路徑，全面推進(jìn)方顯成效。雖然目前各高校都在以不同的形式探索性地推進(jìn)產(chǎn)教融合，但卓有成效的并不多，政策性制度保障并不健全，這牽涉學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、行業(yè)等多方面的利益。對(duì)此，教育部等六部門(mén)印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，顯示了政府推進(jìn)產(chǎn)教融合校企合作的決心，相信相關(guān)制度也會(huì)逐次出臺(tái)，為學(xué)校的教育教學(xué)人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)，國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)[S].

[2]洪波海.職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師赴企業(yè)掛職的思考[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，23（2）：57-59.

[3]馬錚.德、日、澳職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的比較研究[J].教育與職業(yè)，2012（33）：20-23.

[責(zé)任編輯：陳澤琦]