黃曉波

摘要：在開發(fā)與應用數學校本課程的過程中，引領學生通過閱讀、游戲、實踐和反思，培養(yǎng)學生的數學思維能力，鼓勵學生質疑和實踐，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學數學;校本課程;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

在小學數學教學中，要發(fā)展和提升學生的創(chuàng)新能力，僅憑例題講解、模仿鞏固是遠遠不夠的。教師可以以實踐操作和活動體驗為載體，緊緊圍繞問題探究和數學想象，開發(fā)基于個性化的校本課程，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，為發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供平臺。根據學生的學習思維特點，小學數學教學可以從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識人手，以個性化的校本課程為依托，為提升學生的創(chuàng)新能力打好基礎。筆者結合數學校本課程的開發(fā)、應用、實踐，談談具體的教學策略。

一、數學閱讀，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

學生生活閱歷有限，數學經驗相對匱乏。在教學實踐中，教師可以讓學生開展數學閱讀，引導學生積累豐富的數學經驗，這是激發(fā)學生創(chuàng)造潛能的重要基礎。

我們研究和開發(fā)了《趣味數學》校本課程，其中含有“數學漫談”這個欄目，編排了數學故事、生活數學和經典數學等內容，引導學生在閱讀中積累數學經驗。為強化學生的經驗積累，教師可以設計制作“數學閱讀摘記卡”，讓學生日積月累，為創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的拔節(jié)生長奠定基礎。

二、游戲教學，培養(yǎng)學生的觀察能力

與小學數學教材相比，我們的校本課程更加凸顯趣味性，通過學生喜聞樂見的游戲教學，滲透數學方法的指導。在實施數學校本課程的過程中，重要的不僅是傳授數學知識，而是引導學生去思考和解決數學問題。基于此，《趣味數學》的開始部分都安排了“思維體操”（如圖1），通過好玩的數學游戲，培養(yǎng)學生的觀察能力和反應能力。

第一節(jié)：數字排隊。按照順序迅速找到并報出20個數字，一邊指著一邊報數。少于30秒的為三星水平，30～40秒為二星水平，超過40秒的為一星水平。

第二節(jié)：數字傳話。兩名學生，一人朗讀，一人傾聽，然后交換位置。只讀一遍，要求聽后準確報出反復出現的數字，如577 896，152 884，289 337，746 122，651 1830

第三節(jié)：尋找漏洞。仔細傾聽學生報數，聽后要能指出漏報的數字，如從11報數到30，中間漏掉了15，21，290

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，我們可以基于數學校本課程，通過游戲的方式，有針對性地培養(yǎng)學生的觀察能力。上述的“思維體操”，主要是有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力和反應能力。如果把數學“思維體操”堅持不懈地開展下去，必將有效地培養(yǎng)學生的觀察能力，為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅實的基礎。

三、實踐操作，提升學生的創(chuàng)新能力

實踐操作是數學校本課程的主體。在實踐活動的任務驅動下，學生在實踐和交流的過程中，會有困惑、猜想和感悟，有時創(chuàng)新就蘊藏在這一個個細節(jié)中。

例如，在教學平面圖形的相關知識后，將圖形的特征融入操作活動中，讓學生在正方形紙上剪掉一個三角形，剩下的是什么圖形？具體交流過程如下。

1.初步嘗試

筆者事先給每名學生發(fā)了四張正方形紙片，讓他們根據要求來剪，但是剪的方式要各不相同。在集中展示的過程中，雖然部分學生做得不錯，但是也有些學生做得不理想。既然是嘗試，筆者再拿出正方形紙片，讓學生重新嘗試，逐漸從失敗走向成功。

2.提升難度

筆者給每名學生再發(fā)四張正方形紙片，按照上述要求來剪一剪，可以模仿別人的方法，更期待出現與眾不同的剪法。在這個教學過程中，體現了因材施教的教學原則。學有余力的學生可以挑戰(zhàn)自我，基礎薄弱的學生可以學習模仿、體驗成功，這樣既強化了學生對數學知識的感知，又提升了學生的動手能力。

3.大膽嘗試

在教學過程中，筆者飽含期待，相信學生的創(chuàng)造潛能。例如，有兩名學生的發(fā)現吸引了筆者和學生的眼球。一名學生是這樣剪的（如圖2），剪了兩次，剩下一個長方形和一個四邊形，完全符合操作要求。

一石激起千層浪。這名學生的創(chuàng)新思維激發(fā)了其他學生的創(chuàng)新熱情，筆者讓學生繼續(xù)大膽嘗試、探究交流。接著，一名學生竟然從正方形紙片中間摳出了一個三角形，如圖3所示。

雖然這樣的嘗試離創(chuàng)新還很遙遠，但是至少培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，讓學生有了探究的勇氣和經歷。

四、反思總結，積蓄學生的創(chuàng)新能量

在實施校本課程的教學過程中，教師不僅要想方設法地讓學生活動起來，還要讓學生靜下心來反思總結。實踐操作、探究發(fā)現是數學經歷，要走向數學經驗，必須回顧與反思。學生可以和同學交流活動體驗，提出探究活動中的困惑，也可以整理自己的思考和發(fā)現……這些重要的數學活動經歷可以積累并內化為學生的數學經驗，產生新的想法，燃起新的探究熱情，為源源不斷的創(chuàng)新能力發(fā)展提供不竭的動力。