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        讓語文走向生活

        2019-09-10 07:22:44薄純坤
        基礎教育論壇·上旬 2019年4期
        關鍵詞:生活實際初中語文

        薄純坤

        摘要:著名教育學家杜威曾指出,教育就是生長、生活和經(jīng)驗改造。陶行知先生也倡導生活化教學。教師要創(chuàng)造性地設計貼近學生生活實際的教學活動,調(diào)動學生參與的積極性。對于初中語文教學,在教育觀念不斷更新中,教師為學生創(chuàng)設條件,拓寬其語文學習環(huán)境,竭盡全力探尋學以致用的生活化教學模式,營造生活化的教學氛圍,幫助學生深入理解語文知識。

        關鍵詞:初中語文;生活實際;強化理解

        語文具有豐富的思想性和生動的情境性,可以帶領學生置身于多姿多彩的生活中。而語文知識遍布生活的各個角落,使課堂和社會有著極為密切的聯(lián)系。這就需要教師將語文教學與生活實際緊密聯(lián)系起來,拓展語文知識,為學生創(chuàng)設良好的語文學習情境,進而促進語文教學效率的提高。

        一、教學導入生活化

        傳統(tǒng)的語文教學通常只是要求學生讀讀課文、寫寫生字,總結段落大意和中心思想等,這樣的教學方法十分枯燥,把原本活靈活現(xiàn)的語文知識局限在了一個很小的范圍內(nèi),使學生知識和能力的學習受到了限制,不利于激發(fā)學生的學習興趣。為了形象地呈現(xiàn)知識,激活學生語文學習的主觀能動性,并達到學以致用的目的,教師要實現(xiàn)教學方法的生活化。

        例如,在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時,教師如果采用傳統(tǒng)的教學方法讓學生先閱讀,再記憶生字、背誦經(jīng)典詞句,學生便會覺得這就是一堂普通的語文課,難以加深印象。如果教師可以立足于學生的生活實際,引發(fā)學生的情感共鳴,就可以有效調(diào)動學生的學習積極性?!拔覀兌贾?,童年是人的一生中最美好的階段,童年有很多充滿樂趣的故事,步入初中階段的我們剛剛過完自己的童年,相信所有人都有許多印象深刻的故事。我們是否回憶或講述過自己童年的趣事呢?下面,就讓我們一起走進魯迅先生的童年,看看他的童年是什么樣的?”采用這樣的方式導人,可以讓學生和作者產(chǎn)生思想共鳴。除此之外,教師還可以運用差異暗示讓學生學習課文:“同學們的童年都是怎樣度過的?閱讀完這篇課文后,是否覺得魯迅的童年更有趣?”采用這樣的方式,能夠激發(fā)學生的探究欲望,引導學生走進課文。

        二、教學情境生活化

        在初中語文教學中,教師只有和學生的意志、情感相趨同,激發(fā)學生強烈的學習興趣,才能收獲理想的教學效果。為了將生活化的教育理念充分滲透其中,需要教師積極創(chuàng)設良好的生活情境,努力激發(fā)學生的生活情感,豐富學生的生活經(jīng)驗,縮短學生與文本之間的距離,使其與現(xiàn)有的生活經(jīng)驗相結合,引發(fā)學生的情感共鳴,從而充分感受文本的魅力。

        例如,在教學《散步》這篇課文時,在講到一家人因為走大路還是走小路而發(fā)生分歧的時候,教師順勢讓學生展開討論:如果你是課文中的“我”,你會怎樣選擇?是遵從媽媽的意見“走大路”,還是滿足兒子的心愿“走小路”呢?試說明選擇原因。通過討論,進而問學生在生活中有沒有遇到過這樣難以選擇的事情,自己又是怎樣解決的,以及解決原因。學生各自表達自己的想法,表現(xiàn)十分活躍。因此,在閱讀課文時,教師可以創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的教學情境,進一步強化學生與文本之間的交流,對比文本內(nèi)容與生活實踐,從而充分體驗文本的魅力。

        三、教學內(nèi)容生活化

        語文知識從生活中來,諸多內(nèi)容與學生的生活實際具有十分緊密的聯(lián)系。借助生活化的語文教學既可以激發(fā)學生語文學習的樂趣,又可以提高語文教學效率。因此,在開展生活化語文教學的過程中,教師不僅要盡量選擇恰當?shù)纳顚嵗?,有效地將這些實例與語文知識相結合,同時還要學會立足于語文教材內(nèi)容,將人文教育思想滲透其中,而不是單純地向學生灌輸字、詞、句、段、篇。

        例如,在教學《口技》這篇課文時,作者精彩地描述了口技,但是描述的很多素材并沒有貼近學生的生活實際。對于從未聽過口技的學生來說,自然很難理解這些描寫的精彩之處,更不能明白作者所要表達的情感,因此他們很難對文章的整體架構有深刻的理解。對此,在教學前,教師可以為學生播放一段與口技相關的視頻或錄音,讓學生初步了解口技。如果條件允許,教師也可以讓家長和學生一起觀看民間藝人的口技表演,到現(xiàn)場真正了解口技,然后再閱讀文章就會變得輕松、自如了。

        四、作業(yè)形式生活化

        語文教材中的課后練習一般都是書面練習,在一定程度上表明了書面能力對學生的重要性。在以往的語文教學中,教師通常都是為學生布置書面作業(yè),這樣的作業(yè)形式難以激發(fā)學生的學習興趣。在開展書面練習的過程中,教師可以讓學生開展生活實踐,讓學生走出教室,在實踐過程中感受語文、感悟生活,運用語文知識處理生活問題,從而促進學生文學修養(yǎng)的提高。因此,在語文作業(yè)練習中,教師要重視生活化的作業(yè)形式,這并不是簡單的書面練習就能完成的。

        例如,要求學生在課后寫一篇描寫人物的作文,教師不能只把題目布置給學生,要引導學生認真觀察生活中較為熟悉和了解的一個人,觀察他的性格特點和外貌神態(tài),讓學生在充分了解后再進行寫作,從而高效完成學習任務。

        總之,運用生活化的教學策略開展初中語文教學,既可以幫助學生深入理解語文知識,又可以讓學生深刻理解和感悟生活,使其思維體系逐漸得到完善,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此,在教學過程中,教師要充分尊重學生的主體地位,積極引導學生,使其開展自主學習,重視語文教學與生活實際的密切聯(lián)系,相互轉化兩者之間的關系,有效提升學生的語文學習能力。

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