孫建璐

摘 要：“后方法”教學(xué)法是一種全新的外語教學(xué)理念，為外語教學(xué)提供了“宏觀策略框架”。通過對“后方法”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵以及特征的分析，對該校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)效性的研究，并總結(jié)出一系列提高大學(xué)英語教學(xué)的策略和方法，以期對大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：“后方法”；大學(xué)英語教學(xué)；實(shí)效性

當(dāng)今中國的外語教學(xué)活動已經(jīng)不是單純的語言教學(xué)，在社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的多元影響下，單獨(dú)的教學(xué)法已不能滿足當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際需要。高校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該基于實(shí)際的教學(xué)情況，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動中，多熟悉、掌握不同英語教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)及其特點(diǎn)及和使用的方法，因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和不同教學(xué)目的選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，也可以將各種教學(xué)法綜合運(yùn)用。在第36屆IATEFL國際學(xué)術(shù)年會上由 Kumaravadi-velu教授提出的“后方法”教學(xué)理論，后方法教學(xué)理論認(rèn)為，外語教學(xué)需要的是一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)體系，并基于這樣的體系去設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法和實(shí)施步驟。因此，“后方法”教學(xué)理倫對于促進(jìn)大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)的效率有很大的指導(dǎo)意義。

一、“后方法”教學(xué)理論概述

“后方法”教學(xué)理論不同于任何一種傳統(tǒng)意義上的教學(xué)法理論，它是20世紀(jì)中后期以來西方外語教學(xué)研究中出現(xiàn)的一種從根本上對傳統(tǒng)教學(xué)法概念超越的一種教學(xué)理念。Kumar-avadivelu把“后方法”教學(xué)法的基本內(nèi)涵界定為一個(gè)較寬泛的概念，其中主要包括課堂教學(xué)策略、教材資料、大綱要求、評價(jià)手段等，還涉及對外語教學(xué)更為深遠(yuǎn)的廣泛的歷史、政治和社會文化背景?！昂蠓椒ā苯虒W(xué)法針對我國外語教學(xué)而言是一種全新的教學(xué)理念，而不是具體指某一種教學(xué)方法，它的出現(xiàn)并不是指“教學(xué)方法”的消亡，而是對教學(xué)方法局限性的一種理解和超越，使用這種綜合的教學(xué)方法更加適合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和我國大學(xué)英語教學(xué)的背景。

二、我校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

“后方法”教學(xué)法并非反對某一種具體的教學(xué)方法，而是有針對性和批判地看待和使用各種不同的教學(xué)法和選擇使用有效的教學(xué)策略。項(xiàng)目組在研究我校大學(xué)英語教改革的同時(shí)，也考慮到外語教學(xué)應(yīng)該符合我校學(xué)生實(shí)際的情況，考慮社會對學(xué)生基本技能和能力需求等因素，引導(dǎo)教師要選擇綜合的教學(xué)方法，甚至是折衷的教學(xué)策略與手段。但我校大學(xué)英語教學(xué)還有明顯的不足之處，如由于高校常年的不斷擴(kuò)招，出現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況為教師不足、班額太大，而我校單一傳統(tǒng)的教學(xué)已不能勝任大學(xué)英語教學(xué)的要求，而我校的多媒體教學(xué)、包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的人工智能等設(shè)施對于大多數(shù)同學(xué)來說還很有限，所以在呼吁學(xué)校大力改善教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，也要求老師們要進(jìn)行大信息量的優(yōu)質(zhì)課件的制作，不僅要把握好課堂教學(xué)，還要要求學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的提交和多元化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及評估平臺，只有學(xué)生與老師，軟件和硬件的相結(jié)合課堂教學(xué)才能取得事半功倍的效果。

三、后方法理論背景下的合作學(xué)習(xí)法

（一）后方法理論的宏觀策略框架

美國加利福尼亞San Jose州立大學(xué)教授Kumaravadivelu指出現(xiàn)代語言教學(xué)處于后教學(xué)法時(shí)代。后方法理念，并不是“替代現(xiàn)有教學(xué)法的一種新的方法，而是對以往教學(xué)方法的替代”。（呂敏，2008）后方法理念主要有十條宏觀策略，分別是最大化學(xué)習(xí)機(jī)會、最小化感知失配、促進(jìn)協(xié)商式互動、提高學(xué)生自主性、培養(yǎng)語言意識、激活直觀啟發(fā)、情境化語言輸入、綜合語言技能、確保社會關(guān)聯(lián)性、提升文化意識。

（二）合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)法，在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。它是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教策略體系，其理論基礎(chǔ)為教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、心理學(xué)，基本動力是師生、生生、師師合作，根本目標(biāo)是大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，幫助學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)形式是小組，共有三種合作學(xué)習(xí)小組，分別是以合作為導(dǎo)向的小組、非正式合作學(xué)習(xí)小組和正式合作學(xué)習(xí)小組。教學(xué)方式是小組合作性活動，主要有小組競賽法、小組學(xué)習(xí)、交叉法和小組總積分法。

有效的合作學(xué)習(xí)包括以下五個(gè)基本要素：

第一，小組成員之間積極的相互依賴。

第二，小組的形成，包括確定組員人數(shù)、組員的構(gòu)成以及各組員的角色。

第三，小組成員都必需承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，每名成員有各自明確的個(gè)人責(zé)任感。

第四，小組成員都要學(xué)會一些社交技能，能準(zhǔn)確交流，并獲得彼此認(rèn)可。

第五，組織小組活動，讓學(xué)生參與其中。

后方法理論背景下合作學(xué)習(xí)法對大一英語課的適用性。

從后方法理論的宏觀策略來看，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供了最大化學(xué)習(xí)機(jī)會；教學(xué)失配關(guān)系減少；學(xué)生機(jī)械式的回答減少，師生、生生之間的協(xié)商式互動增多；學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。由上可以看出，在后方法理論背景下，合作學(xué)習(xí)法對英語教學(xué)具有理論適用性。

四、后方法背景下大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效性的實(shí)施策略

從大學(xué)英語的教學(xué)過程來看，教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生的效果是綜合的，不是由學(xué)生或教師單方面所決定的，需要教師根據(jù)具體教學(xué)情景和特殊需求，開發(fā)適合自己的課堂教學(xué)方法和因材施教的教學(xué)手段?；诖髮W(xué)英語教學(xué)的特殊情境，教師們不應(yīng)該去一味的追求所謂的先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，在先進(jìn)的技術(shù)的指導(dǎo)下，重點(diǎn)在于教師對于學(xué)生情況的把握，然后給予積極的引導(dǎo)。

使用后方法的教學(xué)理念，諸如“學(xué)習(xí)機(jī)會最大化”、“感知誤配最小化”、“促進(jìn)協(xié)商式互動”、“提高學(xué)生自主性”、“培養(yǎng)語言意識”、“激活直觀啟發(fā)”“情境化語言輸入”、“綜合語言技能”、“確保社會關(guān)聯(lián)性”和“提升文化意識”等等不同的教學(xué)宏觀策略的應(yīng)用。在這些基本的“后方法”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我校大學(xué)英語教學(xué)略的調(diào)整也從以下幾方面進(jìn)行：包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)互動等方面實(shí)踐教學(xué)活動。因此，在教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)法，綜合使用多種教學(xué)方法和手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生之間的交流，建立和諧、融洽的師生關(guān)系對教學(xué)相長有很大的幫助。師生彼此間更多的交流，會消除師生之間的障礙，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師可以利用各種方法，及時(shí)了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，才能促使課堂教學(xué)的效率最大化。大學(xué)英語教學(xué)改革中所倡導(dǎo)的運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)模式對大學(xué)英語的教學(xué)有極大的激勵作用，但是不應(yīng)該去一味的追求所謂的先進(jìn)的教學(xué)方法，不能照搬國外教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，而要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法和手段。在實(shí)際教學(xué)中會有多種情況出現(xiàn)，如學(xué)生對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)毫無興趣或者部分同學(xué)基礎(chǔ)太差跟不上老師的講課思路，這時(shí)老師采用交際教學(xué)法，會讓部分同學(xué)望塵莫及，語言交際難以實(shí)施。而各個(gè)地區(qū)在經(jīng)濟(jì)和教育基礎(chǔ)方面的差異使得各個(gè)學(xué)校在教師、資源和學(xué)生起點(diǎn)或水平方面的差異較大，且大學(xué)英語教學(xué)的師資嚴(yán)重不足，而實(shí)際教學(xué)過程往往合班上課，使得教師與學(xué)生無法直接地交流。因此大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該符合自身的實(shí)際情況教師應(yīng)該在具體分析情境的基礎(chǔ)上實(shí)施變通，有時(shí)甚至是折衷的方法與手段，也要以變化的教學(xué)手段和方法引起學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，運(yùn)用豐富多彩的英語教學(xué)模式，才會使同學(xué)們對大學(xué)英語的教學(xué)逐漸產(chǎn)出興趣，進(jìn)一步的提高教學(xué)效果。學(xué)生了解廣泛的英語文化背景知識，能夠提高其學(xué)習(xí)外語的原動力、積極性和學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語

在后方法理論的指導(dǎo)下，大學(xué)英語的教學(xué)要運(yùn)用多媒體技術(shù)和綜合的大學(xué)英語教學(xué)方法和手段，為學(xué)生建立最真實(shí)的語言習(xí)得情景，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性、主動性和無限的創(chuàng)造力，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)所學(xué)知識的有效應(yīng)用，也為將來的從業(yè)打好基礎(chǔ)。大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是豐富的、多元的、與時(shí)俱進(jìn)的?；诤蠓椒ń虒W(xué)理論，通過運(yùn)用上述教學(xué)策略，教師應(yīng)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，教學(xué)相長，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是大學(xué)英語教學(xué)的最高目標(biāo)。教師使用多變的教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，開創(chuàng)獨(dú)具特色的英語教學(xué)模式，使得大學(xué)英語的課堂教學(xué)才會變得更生動，教學(xué)效果更顯著。

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