朱向華

摘要：從農(nóng)村留守兒童的概念及這一群體的產(chǎn)生原因出發(fā)，論述了我國農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，對其存在的學(xué)習(xí)、品行、心理和安全問題做了描述，分析了問題的成因，并從家庭、學(xué)校、政府和社會四個(gè)層面提出了解決對策。旨在為清楚認(rèn)識我國農(nóng)村留守兒童問題并進(jìn)行有效解決提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;問題;原因;解決對策

隨著改革開放的不斷推進(jìn)，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民數(shù)量與日俱增，但由于經(jīng)濟(jì)、政策等條件的限制，農(nóng)民工只能將兒女留在家中，這就產(chǎn)生了大量的農(nóng)村留守兒童。在各種因素的影響下，農(nóng)村留守兒童較同齡非留守兒童更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)、品行、心理及安全等問題。清楚認(rèn)識這些問題并進(jìn)行有效解決，是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長、推進(jìn)我國人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。

1 農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及成因

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人。2016年11月由民政部召開的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作部際聯(lián)席會議第二次全體會議顯示，我國農(nóng)村留守兒童為902萬人。其中，學(xué)前兒童（0～5周歲）占27.8%、小學(xué)兒童（6～13周歲）占62.0%、初中兒童（14～16周歲）占10.2%。農(nóng)村留守兒童在監(jiān)護(hù)方面以隔代監(jiān)護(hù)為主，在教養(yǎng)方面具有方式溺愛遷就、內(nèi)容簡單平淡、結(jié)果互相埋怨等特性。

我國農(nóng)村留守兒童形成的原因主要有三點(diǎn)。首先，“三農(nóng)”問題是根本原因。我國大多數(shù)地區(qū)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、生產(chǎn)效率低下，農(nóng)產(chǎn)品趨于飽和，農(nóng)民面臨增收困難、負(fù)擔(dān)沉重等問題，在巨大的生活壓力下不得不進(jìn)城務(wù)工。其次，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制是主要原因。城鄉(xiāng)戶籍制度在很大程度上阻礙了農(nóng)村兒童跟隨父母進(jìn)城。務(wù)工子女很難在城市享有平等的醫(yī)療、教育等公共服務(wù)。加之農(nóng)村兒童必須在戶籍所在地參加中考、高考才能正常升學(xué)，迫使農(nóng)民工將子女留在家中。第三，農(nóng)民本身的局限性是重要原因。農(nóng)民文化程度低、知識匱乏、技能短缺，不能在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)上創(chuàng)新和突破，只能一味地外出務(wù)工以求獲得更高收入，忽略了對孩子的親情陪伴。

2 農(nóng)村留守兒童存在的問題及成因

2.1 學(xué)習(xí)問題及成因

農(nóng)村留守兒童的成績通常低于同齡非留守兒童。學(xué)習(xí)問題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，家庭教育缺失。大部分留守兒童從啟蒙到學(xué)齡，始終沒有父母的輔導(dǎo)教育，基礎(chǔ)薄弱。爺爺奶奶文化水平低下，只能輔導(dǎo)部分功課甚至沒有能力輔導(dǎo)。其次，學(xué)校教育落后。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校軟硬件設(shè)施不齊備，教育環(huán)境差，師資力量薄弱，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的效果不佳，對學(xué)生的考評仍舊局限在文化課成績上。這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，尤其對于基礎(chǔ)薄弱的留守兒童，過分注重成績會使其喪失學(xué)習(xí)的興趣。第三，學(xué)習(xí)意識不夠。大部分農(nóng)村留守兒童不清楚學(xué)習(xí)的意義，甚至出現(xiàn)“為父母讀書，為家里人讀書”的錯(cuò)誤認(rèn)識。沒有學(xué)習(xí)興趣，缺乏主動性和自覺性。加上沒有得力的監(jiān)管，自控力不足，抵不住誘惑，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，發(fā)生逃學(xué)、輟學(xué)行為。

2.2 品行問題及成因

農(nóng)村留守兒童在品行形成的關(guān)鍵時(shí)期，缺少父母的引導(dǎo)，社會的關(guān)愛，容易出現(xiàn)偏差。首先，家庭方面，農(nóng)村留守兒童因父母不在身邊，對正確的三觀認(rèn)識不足，而老年人的教育模式仍停留在舊時(shí)期，同當(dāng)下的思想觀念有很大沖突，不能很好地幫助孩子培養(yǎng)優(yōu)良的人格品行。其次，學(xué)校方面，老師過分關(guān)注學(xué)生的成績，對其道德品質(zhì)的教育力度不夠。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)品行問題時(shí)，老師通常聯(lián)系家長，但留守兒童的父母鞭長莫及，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對老師提出的教育建議又不能很好地落實(shí)。第三，社會方面，農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所管理混亂，容易對孩子造成不良影響。尤其對于農(nóng)村留守兒童來說，上網(wǎng)聊天、打游戲已經(jīng)成為了其尋找心靈依托的主要方式。在一些影視作品、網(wǎng)絡(luò)信息的不良影響下，農(nóng)村留守兒童容易盲目地跟風(fēng)模仿。為了裝酷耍帥，會跟著“社會混混”抽煙喝酒、打架斗毆，甚至走上違法犯罪的道路。

2.3 心理問題及成因

農(nóng)村留守兒童與父母的溝通呈現(xiàn)出間斷性、非面對面性、遠(yuǎn)距離性和隔閡性等特點(diǎn)，心理發(fā)展處于亞健康狀態(tài)。首先，易產(chǎn)生自卑心理。農(nóng)村留守兒童很少得到表揚(yáng)鼓勵，自我評價(jià)不高，內(nèi)心自卑，自我封閉。其次，易產(chǎn)生怨恨心理。兒童都伴有依戀情緒，但親情的缺失使留守兒童內(nèi)心無助，喪失了安全感和信任感。很多留守兒童不理解父母為什么外出務(wù)工，在不順心如意時(shí)，又不能像非留守兒童那樣有父母的開導(dǎo)安慰，易破罐子破摔，怨天尤人，對父母、對社會都產(chǎn)生怨恨心理。第三，易產(chǎn)生抑郁心理。孩子在成長過程中有很多想法，需同父母傾訴。但留守兒童不會合理地宣泄情感，容易焦慮、壓抑。第四，易產(chǎn)生逆反心理。農(nóng)村留守兒童缺少嚴(yán)格管教，戒備心強(qiáng)，疑心重，不合群。做錯(cuò)事不愿接受批評，喜歡和老師、家長對著干。很多處于青春叛逆期的孩子，還染上惡習(xí)、陋習(xí)，發(fā)生早戀甚至越軌行為。

2.4 安全問題及成因

農(nóng)村留守兒童心智尚未成熟，又沒有父母的照管，很容易出現(xiàn)安全問題。首先，安全防范意識差。孩子涉世未深，對安全問題不敏感。農(nóng)村留守兒童多由祖輩監(jiān)管，而老人通常只關(guān)注孩子是否吃飽穿暖，卻忽視了安全問題。老師在安全教育上，也多是刻板地宣講，沒有著重提高學(xué)生的安全防范意識。其次，辨別是非能力弱。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童上下學(xué)乘車時(shí)，不能辨別車輛的安全性和可靠性，經(jīng)常搭乘“三無”車輛和超載車輛，極易發(fā)生交通意外。第三，自我保護(hù)能力弱。農(nóng)村留守兒童上下學(xué)沒有家長接送，遇到惡劣天氣不懂得自我保護(hù)。此外，很多留守兒童受過欺負(fù)，但不敢向大人說。近年來，一些不法分子將目標(biāo)鎖定在了青壯年外出的農(nóng)村地區(qū)，意圖對留守兒童實(shí)施拐賣、性侵等不法侵害。有統(tǒng)計(jì)顯示，與非留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童發(fā)生諸如燒傷、被拐騙、交通意外、溺亡、性侵等的事故率更高。