西熱加措

摘要：如何在數(shù)學(xué)教育中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育工作者面臨的新課題，一線數(shù)學(xué)教師是落實(shí)本次高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的關(guān)鍵，廣大教師應(yīng)注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)理論、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，直面問題，不斷探索為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);提升;培養(yǎng)措施

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)主要是向?qū)W生講解數(shù)學(xué)方法，簡(jiǎn)單地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教學(xué)過程一般以書本為主，鍛煉學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問題，而這與大學(xué)數(shù)學(xué)的講解有著脫節(jié)。大學(xué)數(shù)學(xué)以應(yīng)用為主，考驗(yàn)學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起的能力，如果學(xué)生缺乏良好的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的話，其很難適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致之前所學(xué)知識(shí)的荒廢。因而在高中階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以幫助他們更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，為他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的更上一層帶來極大的幫助，奠定他們之后的美好未來基礎(chǔ)。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

1、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是說培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，使他們擁有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有效地社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以不斷地提高自己的能力，逐漸達(dá)到社會(huì)對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的要求，在將來的就業(yè)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。而高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含一下三個(gè)特點(diǎn)：階段性、持久性和綜合性，這三個(gè)特點(diǎn)分別從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行考察。階段性是指學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在不同的階段所具備的核心素養(yǎng)是積累起來的。例如，高一學(xué)生具備的核心素養(yǎng)是從初中數(shù)學(xué)積累起來的，其可以完美地解決初中數(shù)學(xué)的所有問題，但對(duì)于以上年級(jí)的數(shù)學(xué)問題無能為力。高三同學(xué)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是積累高中經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的，他們可以解決自己在高一時(shí)無法解決的問題，在解決問題的能力方面得到了極大的提升，但依舊無法解決大學(xué)數(shù)學(xué)問題。如此看來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)逐漸積累的過程，沒有人可以一步登天。持久性則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)堅(jiān)持情況的考核，不僅涉及到課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且也包括在日常生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是是個(gè)需要長(zhǎng)久堅(jiān)持的事情，沒有一個(gè)人可以通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)達(dá)到優(yōu)異的程度。綜合性則是說高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要考察學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、思考能力、解決問題能力等全方位的表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的具體考驗(yàn)。通過對(duì)這三方面的學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行考察，可以判斷學(xué)生的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)狀況，有針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有充足的興趣和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成積極主動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的變化。

2、培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的

當(dāng)今時(shí)代對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的主要要求便是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這符合當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生全面發(fā)展，提升他們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，在將來激烈的就業(yè)環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。此外，培養(yǎng)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以幫助提高他們的綜合素質(zhì)，形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，順應(yīng)我國(guó)教育改革的潮流。俗話說。學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕，足以見得數(shù)學(xué)對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)的意義。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是我們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以減輕其他學(xué)科學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。另外，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是一個(gè)積累的過程，如果學(xué)生沒有養(yǎng)成高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的話，在未來進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，便會(huì)受到極大的阻礙和限制。而大學(xué)數(shù)學(xué)又是學(xué)習(xí)大學(xué)其他專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)其未來的工作和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用

3、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施

3.1、分開講授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)

對(duì)于高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，老師應(yīng)該按照難易程度的區(qū)別進(jìn)行分別講授。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)該有意識(shí)地使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在主觀上有一定的沖動(dòng)，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單有趣。老師可以在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中營(yíng)造輕松的氛圍，將難度較大的知識(shí)點(diǎn)放置在之后的課程中講解，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，從而極大的提高他們的自信心，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一些同學(xué)認(rèn)為高中數(shù)學(xué)很難，可能是因?yàn)槔蠋煂⒑?jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)和較難的知識(shí)點(diǎn)一起在課堂上進(jìn)行講授，學(xué)生直接學(xué)習(xí)較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，必然會(huì)覺得很難。如果學(xué)生將簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)學(xué)的較為透徹的話，就可以為較難知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而在后期進(jìn)行較難知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)出輕松易學(xué)的狀態(tài)。并且傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)采用的教學(xué)方法一直是學(xué)生只能？我壞靨？取老師的授課內(nèi)容，對(duì)于書上的知識(shí)點(diǎn)沒有自主學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無味的感覺，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到降低，老師的教學(xué)效率也會(huì)大大折扣。因而老師應(yīng)該分開講授課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生極大的改觀，產(chǎn)生數(shù)學(xué)也可以很簡(jiǎn)單的感覺，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單。

3.2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

獨(dú)立思考是當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才考核的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，也是對(duì)應(yīng)試教育的一個(gè)重要改變。因而在高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中應(yīng)該重視學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生及早地培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識(shí)。老師作為學(xué)生在學(xué)校的榜樣，應(yīng)該做好帶頭的作用，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，對(duì)于書本上的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行獨(dú)立思考，自主地解決不懂的問題，相互之間可以進(jìn)行討論，最后將無法解決的問題留在課堂上提問。在討論的過程中，老師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生有錯(cuò)誤思考的范圍，在可允許犯錯(cuò)的范圍內(nèi)讓學(xué)生自主獨(dú)立地思考，最有予以糾正。經(jīng)過錯(cuò)誤的思考以及糾正之后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶將會(huì)更加牢靠。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的獨(dú)立思考能力必然會(huì)得到提升。另外，如果一個(gè)人只是直接向前走，而不反思自己所犯的錯(cuò)誤和發(fā)生的改變的話，這種前進(jìn)往往是事倍功半的。及時(shí)的自我反思可以是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，并給予糾正，使他的每一次前進(jìn)都可以達(dá)到應(yīng)有的效果。在反思之后必須要有總結(jié)過程，并及時(shí)的記錄下來，這樣在之后的學(xué)習(xí)過程中就不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必然是在反思和總結(jié)中得到提升的，這樣也可以幫助學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)未來更大的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)們，可以使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到極大的提升，從而有效地養(yǎng)成高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4、結(jié)語

在我國(guó)倡導(dǎo)素質(zhì)教育的前提下，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也受到了極為廣泛的關(guān)注，成為衡量一個(gè)學(xué)生素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，也逐漸受到了許多學(xué)校的重視。因而培養(yǎng)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為眾多學(xué)校教學(xué)任務(wù)的重中之重，需要投入較多的時(shí)間和精力。通過提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、督促學(xué)生進(jìn)行自我反思等有效措施，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而為將來的工作帶來優(yōu)勢(shì)，使他們更好地適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自身的較大發(fā)展，為國(guó)家的建設(shè)貢獻(xiàn)更多的力量。