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學(xué)員的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到或超越教學(xué)目標(biāo)，是衡量一名教員的水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為教員，在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)策略是否能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，直接影響課堂教學(xué)的教學(xué)效果。教員在教學(xué)中要注意更新教學(xué)觀念，對(duì)以往教學(xué)策略和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，特別是對(duì)教育內(nèi)容的基本精神、核心任務(wù)和相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，達(dá)到教員與學(xué)員之間的良性互動(dòng)。在教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、疑為主軸、動(dòng)為主線”的教學(xué)思想，使教學(xué)達(dá)到以下的內(nèi)涵要求。

一、要改善教學(xué)氛圍，讓學(xué)員有“安全”感

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人的一切行為都是由需求引起的，而需求又是分層次的，最低層次的是生理需要，高層次是尊重需要等。若學(xué)員在課堂中，在教員面前畏手畏尾，那課堂教學(xué)活動(dòng)的效果必定會(huì)受到影響。因此，教員要在課堂教學(xué)過(guò)程中，展現(xiàn)對(duì)學(xué)員的尊重，使學(xué)員在課堂中找到自信，給足學(xué)員“安全”感。做到這一點(diǎn)，教員要做三個(gè)方面的工作。一是堅(jiān)持學(xué)員“無(wú)錯(cuò)”原則，從多角度評(píng)價(jià)學(xué)員;二是堅(jiān)持民主原則，多和學(xué)員商量溝通，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性;三是堅(jiān)持尊重學(xué)員人格的原則，不挖苦、不為難學(xué)員，不傷害學(xué)員的自尊。學(xué)員“無(wú)錯(cuò)”，是說(shuō)學(xué)員在理解、回答問(wèn)題時(shí)，教員不要對(duì)學(xué)員的回答動(dòng)輒就以“錯(cuò)”、“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答錯(cuò)”等這樣的語(yǔ)言來(lái)刺傷學(xué)員，而是要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)員有話就說(shuō)，有想法就表達(dá)，不求標(biāo)準(zhǔn)答案，增強(qiáng)自信心，去思考問(wèn)題，這樣使學(xué)員的內(nèi)心建立對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的“安全感”。

二、要激發(fā)教學(xué)情感，讓學(xué)員有體悟感

學(xué)習(xí)過(guò)程是以人的整體心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了教學(xué)中的情感問(wèn)題，把生動(dòng)、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)限制于固定、狹窄的認(rèn)知主義框框之中。在新的教育理論的理念背景下，教學(xué)中的情意因素被提高到一個(gè)新的層面來(lái)理解。它所強(qiáng)調(diào)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。創(chuàng)新教育中的教學(xué)就是要突破單純地注重傳授知識(shí)和發(fā)展智力的局限，把培養(yǎng)學(xué)員積極的學(xué)習(xí)情感放在至關(guān)重要的位置，使學(xué)員具有學(xué)習(xí)的熱情，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突顯五個(gè)觀念：一是教員權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榻虇T學(xué)員間的相互尊重，相互信任;二是由強(qiáng)調(diào)苦學(xué)轉(zhuǎn)為樂(lè)學(xué)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣;三是由單純的說(shuō)教轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚯楦薪涣?四是由一味地批評(píng)學(xué)員轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)員品償成功;五是由學(xué)員害怕在學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)轉(zhuǎn)變?yōu)樵试S學(xué)員出錯(cuò)，從而增強(qiáng)學(xué)員的自信，鼓勵(lì)學(xué)員各抒己見(jiàn)，敢于發(fā)表見(jiàn)解。

三、要深化教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)員有主人感

在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教員的“教”與學(xué)員的“學(xué)”相統(tǒng)一?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是教員和學(xué)員交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。首先，必須承認(rèn)教員與學(xué)員都是教學(xué)過(guò)程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人。其次，強(qiáng)調(diào)教員學(xué)員之間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)教員與學(xué)員的互動(dòng)、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教員與學(xué)員建立密切合作的教學(xué)關(guān)系，既是教學(xué)手段，也是教學(xué)目的。通過(guò)合作，能使學(xué)員養(yǎng)成與人相處、善待他人的良好性格和集體主義精神。但合作更主要的是為了充分發(fā)揮學(xué)員的主體性。在改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)中，主要的有以下特點(diǎn)：一是讓學(xué)員充分參與，積極表現(xiàn)，在討論交流中，盡可能使每名學(xué)員都融入進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮;二是克服死記硬背，提倡導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)，鼓勵(lì)學(xué)員大膽質(zhì)疑、奇思異想;三是避免教員“滿堂灌”和“通篇問(wèn)”，鼓勵(lì)學(xué)員勤思、多問(wèn)、多練習(xí)，使學(xué)員在教員的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，通過(guò)自身的嘗試、探索，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系;四是教員由傳統(tǒng)的知識(shí)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)員發(fā)展的促進(jìn)者，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

四、要開(kāi)放教學(xué)模式，讓學(xué)員有靈活感

教學(xué)是預(yù)設(shè)與隨機(jī)、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)是有目標(biāo)有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行是有程序的，因此表現(xiàn)出相對(duì)的封閉性。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使教學(xué)過(guò)程顯得機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使學(xué)員的朝氣活力在教學(xué)中得不到充分發(fā)揮。創(chuàng)新學(xué)員課堂，首先要求教員把學(xué)員的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，引導(dǎo)學(xué)員在自我知識(shí)體系上理解記憶學(xué)科知識(shí)和技能，也就是要求教員在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)員對(duì)教科書(shū)進(jìn)行大膽的自我理解、自我解讀，對(duì)內(nèi)容大膽的質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，充分尊重學(xué)員的個(gè)人感受和獨(dú)到見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容開(kāi)放。其次，在教學(xué)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)學(xué)員是個(gè)具有主觀能動(dòng)性的人，他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣參與教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)鼓勵(lì)教員與學(xué)員即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。

五、要強(qiáng)化“問(wèn)題”意識(shí)，讓學(xué)員有興趣感

創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)生活工作中的“問(wèn)題”意識(shí)，因?yàn)椤耙蓡?wèn)”能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)員積極思考，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。教員在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且從中找到問(wèn)題讓學(xué)員思考討論，就成了創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)中教員要提出思考的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)員預(yù)先利用已有的知識(shí)思考，經(jīng)過(guò)討論，出現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的高潮。通過(guò)這樣的問(wèn)題討論，學(xué)員將對(duì)所學(xué)的內(nèi)容、問(wèn)題理解更深。

六、要突出教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)員有創(chuàng)新感

學(xué)員在課堂中的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)員在學(xué)科專業(yè)中實(shí)現(xiàn)由從理論到技能、從知識(shí)到能力轉(zhuǎn)變的重要途徑。古今中外的思想家、教育家對(duì)學(xué)習(xí)中多動(dòng)手、多實(shí)踐有很多精辟的論斷。韓非子說(shuō)：“循名實(shí)以定是非，因參驗(yàn)而審言辭”。陸世儀說(shuō)：“學(xué)門(mén)從改知得者較淺，從力行得者較深，所謂躬行心得也”。毛澤東說(shuō)：“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)”。他們都把實(shí)踐作為獲取知識(shí)、發(fā)展知識(shí)的重要源泉。在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)，也是學(xué)習(xí)知識(shí)，而且是創(chuàng)新的必要途徑。這是符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，知識(shí)越用則理解越深，理解層次也越高。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，容易遇到新情況，產(chǎn)生新問(wèn)題，在探索中萌發(fā)解決問(wèn)題的思考和方法，這就是創(chuàng)新的過(guò)程。