羅卓江

摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)各大高校都非常重視英語(yǔ)的教學(xué)，正是因?yàn)檫@樣現(xiàn)象的普遍發(fā)生，現(xiàn)在出現(xiàn)了“中國(guó)文化失語(yǔ)”的情況，主要表現(xiàn)在高校學(xué)生母語(yǔ)文化淡薄，傳統(tǒng)文化嚴(yán)重缺失，這樣的情況持續(xù)發(fā)展，就會(huì)導(dǎo)致高校學(xué)生缺乏民族認(rèn)同感，所以為了促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，必須要改變這種現(xiàn)狀，針對(duì)這一現(xiàn)象，各大高校也充分表現(xiàn)了重視，表示要在英語(yǔ)教學(xué)中提出改善，強(qiáng)調(diào)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要性，幫助當(dāng)代大學(xué)生重新拾起對(duì)國(guó)家文化的興趣，本文我們就一起分析探討如何解決“中國(guó)文化失語(yǔ)”的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)教學(xué)；中國(guó)文化；失語(yǔ)

為了促進(jìn)我國(guó)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，英語(yǔ)教育不斷完善，采用了多種多樣的教學(xué)模式，但是在這其中，有一項(xiàng)弊端也逐漸顯露出來(lái)，那就是英語(yǔ)的教學(xué)中融入不了我國(guó)的傳統(tǒng)文化，這樣就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化的能力，也影響了學(xué)生全面發(fā)展的意愿，并且也會(huì)對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)有一定的局限性，會(huì)有英語(yǔ)表達(dá)不準(zhǔn)確，文化背景不了解等現(xiàn)象，在英語(yǔ)轉(zhuǎn)化為中文的翻譯上，也會(huì)鬧出不少笑話，對(duì)于這種現(xiàn)象的發(fā)生，主要問(wèn)題還是大學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)文化不夠了解，受到高校的英語(yǔ)教學(xué)模式影響，學(xué)生在一定程度上對(duì)中國(guó)文化失去興趣，所以要改變這種現(xiàn)狀，就要對(duì)高校英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行全方面的改革。

1.英語(yǔ)教學(xué)中“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀

1.1高校教學(xué)中對(duì)中國(guó)文化的忽視

在現(xiàn)階段的高校教學(xué)中，鮮少有著重培養(yǎng)學(xué)生中國(guó)文化方面的，這也是一種高校對(duì)中國(guó)文化的失語(yǔ)。大學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化感興趣的很少，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)多媒體十分發(fā)達(dá)，外來(lái)文化侵襲嚴(yán)重，導(dǎo)致大學(xué)生身在中華文化的熏陶下也不知所以然的狀態(tài)，而高校的課程中也不再有對(duì)語(yǔ)文文化課的硬性要求，使大學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的接觸更加的少，而高校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)卻尤為重視，英語(yǔ)任課教師在傳授的過(guò)程中也更加的側(cè)重于英文與西方文化的學(xué)習(xí)，在涉及到中國(guó)文化的時(shí)候，只是一筆帶過(guò)，這種教學(xué)體系很不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也使英文的翻譯中表達(dá)困難。

1.2在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重英語(yǔ)的教學(xué)

中國(guó)文化在高校中失語(yǔ)的情況，一部分原因來(lái)自于高校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)分重視，大家都知道，英語(yǔ)課程與結(jié)業(yè)成績(jī)都是升學(xué)的重中之重，在高校中，更是被重視，在高校專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，有四級(jí)六級(jí)的考證項(xiàng)目，很多大學(xué)生為了這個(gè)頭痛，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生甚至還要通過(guò)八級(jí)考試，因此學(xué)生會(huì)把很多的精力都投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，根本無(wú)法顧及到傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，教學(xué)不僅僅需要英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)高，更需要全方面發(fā)展的應(yīng)用型人才，所以，高校對(duì)于英語(yǔ)跟中國(guó)文化的態(tài)度，也一定程度上決定了中國(guó)文化失語(yǔ)這一問(wèn)題的出現(xiàn)。

2.高校英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)中國(guó)文化的作用

2.1提高英語(yǔ)溝通技能

在中國(guó)文化失語(yǔ)的現(xiàn)狀下，中英文的轉(zhuǎn)換成為了首要的問(wèn)題，由于大學(xué)生對(duì)于中國(guó)文字文化的儲(chǔ)備不足，很多時(shí)候不能運(yùn)用英文進(jìn)行有效的溝通跟交流，所以，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文字跟文化的推廣，在一定意義上，也是加強(qiáng)英語(yǔ)的表達(dá)能力一種方式，只有成熟的了解了本國(guó)的文化，才能更好地學(xué)習(xí)英文文化，通過(guò)學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言文化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

2.2傳播交流的目標(biāo)

在高校中在完成日常的課程，完成中國(guó)文化與西方文化的相融合，可以更好的促進(jìn)中文與英文之間的交流，還大大提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為今后學(xué)生的中英文交際能力都起到了推進(jìn)的作用，在一定意義上還進(jìn)一步的推動(dòng)了中國(guó)文化與西方文化在世界領(lǐng)域的交流與傳播。在高校的英語(yǔ)教學(xué)模式中，還可以增加中國(guó)文化語(yǔ)境的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)中國(guó)文化的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為中英文的傳播交流做出了一定的貢獻(xiàn)[1]。

3.面對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)“中國(guó)文化失語(yǔ)”對(duì)策

3.1教材與教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

在高校的英語(yǔ)教材中，對(duì)西方文化的介紹是比較多的，如果可以在教學(xué)過(guò)程中，增添一些中國(guó)文化的元素，不僅可以一定程度的改變中國(guó)文化失語(yǔ)的現(xiàn)狀，也可以調(diào)動(dòng)大學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化學(xué)習(xí)的積極性，如果在高校英語(yǔ)的教材中適當(dāng)?shù)奶砑又袊?guó)傳統(tǒng)元素，可以單獨(dú)設(shè)立一個(gè)中英文交流的單元，并在任課教師的指導(dǎo)下認(rèn)真感受，這樣對(duì)中西方的文化交流做出了一定的貢獻(xiàn)，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)或者想從事翻譯事業(yè)的學(xué)生更加有幫助[2]。

3.2運(yùn)用多媒體的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)

隨著科技的進(jìn)步，多媒體已經(jīng)走進(jìn)了高校的教學(xué)當(dāng)中，在高校的英語(yǔ)教學(xué)中也可以運(yùn)用多媒體的方式讓學(xué)生們理解中英文間的必然聯(lián)系，可以運(yùn)用ppt等方法為學(xué)生展示中國(guó)文化的英語(yǔ)表現(xiàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于兩語(yǔ)的互相交流能力，也為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化奠定了好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

3.3設(shè)立情景實(shí)踐

在高校的英語(yǔ)教學(xué)中，也可以設(shè)置一些中英文交流的情景小片，讓學(xué)生去演藝，把自己投入到其中，可以設(shè)置成英國(guó)友人來(lái)到中國(guó)，想要了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，而學(xué)生的角色則是導(dǎo)游，讓學(xué)生運(yùn)用自己對(duì)于中文與英文的見解，解決這個(gè)問(wèn)題，幫助外國(guó)友人了解中國(guó)，類似這樣的情景建設(shè)，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有效完成了中英文交流的任務(wù)，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺(jué)性，可以在學(xué)習(xí)英文的同時(shí)，對(duì)于我國(guó)文化也進(jìn)行學(xué)習(xí)與對(duì)于，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，也可以同時(shí)弘揚(yáng)、宣傳中國(guó)文化知識(shí)。

總結(jié)語(yǔ)：

綜上所訴，在以后的高校英語(yǔ)教學(xué)中，安排一定的中國(guó)文化教學(xué)是有必要的，教師要傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，設(shè)立起來(lái)一個(gè)濃厚中國(guó)文化的課堂，這樣可以了解自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上的不足之處，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而進(jìn)一步促進(jìn)高校學(xué)生可以全面發(fā)展，也可以在教學(xué)當(dāng)中，對(duì)一些英語(yǔ)專業(yè)人才有針對(duì)性的培養(yǎng)，提高英語(yǔ)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]武紅霞. 高校英語(yǔ)教學(xué)“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀研究[J]. 黑河學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018， v.9；No.57（03）：113-114.

[2]何衡衡. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”的對(duì)策研究[J]. 海外英語(yǔ)， 2018， No.376（12）：10+16.

[3]封桂英. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象及其對(duì)策研究[J]. 湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017（4）.