李芳

摘要：學業(yè)測評是指針對小學生的學習成果、學習過程進行價值分析與等級測試的教學活動，科學的學業(yè)測評可以客觀反映出小學數(shù)學教學的現(xiàn)實效益，也可為下一輪數(shù)學教學活動提供經(jīng)驗借鑒，以便小學數(shù)學教師可以設(shè)計出更加科學的教學計劃。在新課改下，教育部從評價主體、評價標準、評價手段、評價時機等方面進行了分析，而小學數(shù)學教師要以發(fā)展性理念來改革與優(yōu)化學業(yè)測評結(jié)構(gòu)。本文將從豐富評價主體、優(yōu)化評價手段、把控評價時機三個角度來分析新課改下小學數(shù)學教師應該如何組織學業(yè)測評活動。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；新課改；學業(yè)測評；優(yōu)化策略

我國小學數(shù)學教學一直存在“唯考試論”思想，所以考試也是實施學業(yè)測評的主要形式。但是，由于使用方法不當，導致小學數(shù)學教學出現(xiàn)了許多問題，如單一的考試測評所得出的評價信息存在信息延時性問題，難以及時幫助小學生調(diào)整學習方法；單一的考試測評并未客觀反映出小學生的數(shù)學水平，但是卻直接打擊了學生的學習自信，使其失去了學習動力，等等。長此以往，將嚴重傷害小學生的身心健康。對此，小學數(shù)學教師必須要及時優(yōu)化學業(yè)測評結(jié)構(gòu)，不斷改善小學數(shù)學教學結(jié)構(gòu)，確保小學生能夠通過評價反饋確定正確的學習策略。

一、豐富評價主體

評價主體是實施學業(yè)測評活動的主要負責人，常規(guī)的評價主體是教師，而每個人都是主觀的，所以單純根據(jù)小學數(shù)學教師的評語來分析小學數(shù)學教學效益并不能排除主觀因素的負面影響。對此，新課改從學校、教師、學生、家長、社會幾個層面提出要豐富評價主體的建議，尤其是要重視學生自評與互評。因此，小學數(shù)學教師要懂得從多個渠道去整理評價信息，保證學業(yè)測評資料的完善性。

就如在“秋游”一課教學中，筆者就在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)引導學生進行了自主評價。首先，學生要客觀分析自己所學到的數(shù)學知識、所使用的學習方法，從優(yōu)劣兩個角度全面分析。比如，有的學生認為自己的知識遷移意識強烈，主動聯(lián)系了現(xiàn)實問題，應用了連減計算法則。有的學生則認為自己的學習態(tài)度過于消極，沒有自主探究連減計算法則，而是以接受學習獲得了數(shù)學知識。其次，學生可以從全班同學中選擇一位同學進行賞識評價，指出對方的學習優(yōu)勢，由此懂得欣賞他人，幫助其他同學建立自信。接著，筆者會根據(jù)學生的學習方法、態(tài)度、成效進行整體評價，肯定了學生的自主探究能力，也指出學生不敢質(zhì)疑、數(shù)學表達不夠標準等現(xiàn)實問題。另外，在課后，筆者也會與家長聯(lián)系，了解學生在生活中主動應用數(shù)學知識的表現(xiàn)，由此判斷本班學生是否真正內(nèi)化了數(shù)學知識。

二、優(yōu)化評價手段

評價手段是實施學業(yè)測評的主要工具與媒介，而為了規(guī)避考試評價的負面影響，新課改認為教師可以靈活使用學生成長記錄袋、課堂觀察記錄表、表現(xiàn)性評價手段，甚至是信息技術(shù)來豐富評價手段。由于每一種教學評價手段的作用不一樣，并無優(yōu)劣之分，所以小學數(shù)學教師要根據(jù)教學現(xiàn)實去選擇評價手段，由此優(yōu)化學業(yè)測評的導向與診斷作用。

在學業(yè)測評中，筆者會根據(jù)學生的性格特點科學使用考試評價。比如，如果學生性格爭強好勝，且能夠由此全面開發(fā)自己的學習潛能，那么筆者便會展開橫向評價，讓學生意識到自己與他人的差距，由此樹立追趕超目標。但是，如果學生性格敏感、脆弱，筆者便會從縱向角度考慮，關(guān)注學生的成績變動，引導學生正確對待自己的不足與學習進步。再者，筆者也會積極使用學生成長記錄袋，鼓勵學生自主管理，按照順序與重要程度去整理自己在數(shù)學學習中所取得的突出成就、優(yōu)秀成績，定期翻閱，建立自信。

三、把控評價時機

我國古人便十分講究天時、地利、人和，認為恰當?shù)臅r機是成功的保證。在人類歷史發(fā)展中，也有不少歷史現(xiàn)實都證明了時機的重要性。在組織學業(yè)測評活動時，小學數(shù)學教師也要靈活把控評價時機，在學生的進步愿望最強烈的時候切入學業(yè)測評，及時幫助學生反思自己的不足，幫助學生找到正確的學習方法，由此發(fā)揮學業(yè)測評的激勵作用。

在具體的教學實踐中，筆者會時刻注意以賞識評價來保護學生的學習動力，堅定學生的學習信念。比如，在“數(shù)一數(shù)”一課中，筆者就整理了生活中的大數(shù)，鼓勵學生自主識讀。其中，有幾個學生的反應很快，能夠準確識讀、書寫。對此，筆者及時肯定了學生的數(shù)感，告訴學生要大量閱讀大數(shù)，以便保持這種敏感度。再如，在“認識角”一課教學中，本班學生自主繪制、剪切了角，還認真對比了角的大小。對此，筆者也及時肯定了學生的思維成果。雖然這些評語看似微不足道，但是卻很好地保護了學生的學習興趣。

總而言之，在小學數(shù)學教學中優(yōu)化學業(yè)測評是為了進一步促使小學生在數(shù)學學習中實現(xiàn)長遠發(fā)展，切實優(yōu)化小學生的學習方法與行為表現(xiàn)。因此，小學數(shù)學教師要積極優(yōu)化學業(yè)測評結(jié)構(gòu)，豐富評價標準、手段、主體，在恰當?shù)臅r機組織學業(yè)測評，引導教師、學生根據(jù)學業(yè)測評反饋及時調(diào)整教學計劃，實現(xiàn)有效教學。

參考文獻

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