王華

摘要：高效課堂是新課改背景下課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。構(gòu)建語文高效課堂，不僅能使語文教學(xué)更加生機勃勃，精彩紛呈，還能使學(xué)生與快樂為伴，與高效為友。因此，高中語文教師應(yīng)該主動地構(gòu)建高中語文高效課堂。本文結(jié)合高中語文教學(xué)實際，就如何構(gòu)建高中語文高效課堂淺談幾點看法。

關(guān)鍵詞：高中語文；高效課堂；小組合作；課堂情境；樹狀圖

效率與效益的有機統(tǒng)一是高效課堂顯著特點。沒有效率的課堂教學(xué)只能產(chǎn)生事倍功半的教學(xué)效果。沒有效益的課堂教學(xué)就會產(chǎn)生徒勞無功的結(jié)果。所以，教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)兼顧效率與效益，把兩者有機結(jié)合起來，打造靈活，精彩，高效的語文課堂。為此，本文以高中語文教學(xué)為例，結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，就高中語文高效課堂的構(gòu)建淺談幾點看法。

一、搭建小組合作探究的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能推動高效課堂的構(gòu)建。所以，高中語文教師應(yīng)該熱情主動地把激發(fā)學(xué)生的潛能作為主要目標之一。然而，不少教師在實際語文教學(xué)中往往不能做到這一點。此時，教師若能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，搭建小組合作探究平臺，就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而推動高效課堂的構(gòu)建。

譬如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》的時候，就可以這樣做。第一，教師以學(xué)生的溝通能力、感知能力、表達能力等因素為依據(jù)，以“科學(xué)分組，各司其職”為理念，把學(xué)生分成“精彩無限組、活力四射組、魅力無窮組”等幾個小組。其次，教師讓各個小組圍繞《滕王閣序》的結(jié)構(gòu)美、手法美、情感美進行討論。再次，各個小組的學(xué)生進行積極討論。有的學(xué)生就《滕王閣序》的結(jié)構(gòu)美進行發(fā)言：“這則駢文先寫了雄偉的地勢、豐饒的物產(chǎn)，而后寫了人才輩出、賓主高貴。接下來，寫了山川勝景。之后描繪了宴會勝況，最后自敘遭際?！边€有的學(xué)生就《滕王閣序》的手法美進行發(fā)言：“這則駢文由略及詳，由遠及近，由景及情，并運用了多個典故。句式錯落有致，對仗工整?！边€有的學(xué)生說……總之，這充分激發(fā)了學(xué)生自身的潛能。

二、創(chuàng)設(shè)美麗如畫的課堂情境，點燃學(xué)生的求知欲望

如果學(xué)生對知識充滿了渴望之情，那么學(xué)生會熱情主動地參與到教學(xué)之中。然而，現(xiàn)階段高中語文教學(xué)存在如下問題：學(xué)生求知欲望不高，不能主動地參與到教學(xué)活動之中。這樣的問題會對高效課堂的構(gòu)建產(chǎn)生極大的阻礙作用。此時，教師若能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)美麗如畫的情境，不僅能夠營造“愉快與活潑齊飛，高效與高質(zhì)共舞”的氛圍，還能點燃學(xué)生的求知欲望。

譬如，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《荷塘月色》這篇語言優(yōu)美，情感真摯的美文的時候，就可以滲透情境教學(xué)法。首先，教師通過向?qū)W生播放“荷之韻、荷之香、荷之色、荷之美”等圖片的方式構(gòu)建一種直觀生動的圖片情境。其次，教師讓學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容說一說看到的美麗景色。有的學(xué)生說：“一碧萬頃的荷葉密密麻麻，清新可人?！庇械膶W(xué)生說：“曲曲折折的池塘里面開滿了嬌美的荷花。這些荷花宛如天上的仙子，超凡脫俗，光彩照人?！边€有的學(xué)生說：“五顏六色的荷花在翠綠的荷葉的襯托下顯得格外美麗?！痹俅危處熞龑?dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。在引導(dǎo)的過程中，教師創(chuàng)設(shè)了如下問題情境。問題一：這篇課文寫了朱自清一次什么樣的經(jīng)歷？ 問題二：《荷塘月色》以什么為線索。問題三：朱自清因何事于半夜的時候去池塘散步呢？問題四：朱自清去荷塘散步的目的是什么？ 問題五：作者在散步的過程中，有沒有排遣內(nèi)心郁結(jié)，找到心靈的寧靜？ 于是，學(xué)生仔細地閱讀課文。等閱讀結(jié)束后，有的學(xué)生就第一個問題進行回答：“這篇課文寫了朱自清月下散步的經(jīng)歷?！庇械膶W(xué)生說：“這篇課文的線索是作者的行蹤。分別是：家——小路——荷塘——家。”還有的學(xué)生就第三個問題進行回答：朱自清為了排遣內(nèi)心煩惱而出來散步?！边€有的學(xué)生……最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者情感變化的脈絡(luò)?？傊?，無論是有關(guān)荷花的圖片情境，還是有關(guān)《荷塘月色》的問題情境，都激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

三、采取直觀醒目的樹狀圖，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力

若想構(gòu)建語文高效課堂，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。然而，就目前高中語文教學(xué)而言，一些學(xué)生往往不善于總結(jié)語文知識，或是不能有效地總結(jié)語文知識。如果這樣的問題得不到充分解決，那么這會影響語文高效課堂的構(gòu)建。此時，教師若能采取直觀醒目的樹狀圖，那么這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，還能為語文高效課堂的構(gòu)建增添活力。

譬如，教師在講授《鴻門宴》的時候，可以采取這一模式。首先，教師向?qū)W生介紹繪制樹狀圖的流程與技巧。其次，教師讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，并讓學(xué)生繪制《鴻門宴》樹狀圖。再次，有的學(xué)生以“鴻門宴”為關(guān)鍵詞，延伸出“背景資料、主題思想、課文內(nèi)容、重點知識”等分支；有的學(xué)生以“鴻門宴”為關(guān)鍵詞，延伸出“宴前、宴中、宴后”等分支；還有的學(xué)生……最后，教師讓幾名學(xué)生展示他們繪制的關(guān)于《鴻門宴》樹狀圖?？傊?，教師通過讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容利用樹狀圖方式總結(jié)《鴻門宴》內(nèi)容，有效地培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)能力。

綜上所述，教師在高中語文教學(xué)中，通過搭建小組合作探究的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)設(shè)美麗如畫的課堂情境，點燃學(xué)生的求知欲望、采取直觀醒目的樹狀圖，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力等方式，有效地革新了語文教學(xué)手段與教學(xué)方法，從而使語文課堂迎來高效的曙光，進而使學(xué)生攀登語文高峰。

參考文獻

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