鮑洪瑞

摘要：培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的主要途徑是小學(xué)數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的身心特征，在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式，這樣不只是可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。基于此，本文以問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用為研究對(duì)象，主要分析了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要性，而且提出了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的有效措施，希望可以為有需要的人提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力的關(guān)鍵階段。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中必須要合理運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的作用。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，很多教師都采用填鴨式的教學(xué)方法，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，所以教師在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式，可以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)散學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。并且學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，可以加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以顯著提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的有效措施

（一）貼近實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境

就客觀的角度來(lái)看，小學(xué)知識(shí)點(diǎn)是較為簡(jiǎn)單的，而且與人們的生活有密切的聯(lián)系，課本中多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都是在日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須要結(jié)合實(shí)際生活，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，這樣在很大程度上可以為達(dá)到教學(xué)目的提供有力保障。特別是有些學(xué)生向教師反映一些相當(dāng)激烈的問(wèn)題，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)加入適合的生活案例等等，而且結(jié)合問(wèn)題認(rèn)真的講授。[1]如果學(xué)生已經(jīng)掌握這個(gè)問(wèn)題，就可以逐漸滲透與其有關(guān)的數(shù)學(xué)公式或者概念。比如：講解“三角形面積”時(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸該類(lèi)型的問(wèn)題，而且無(wú)法充分認(rèn)識(shí)三角形的有關(guān)概念，因而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，這時(shí)教師必須要采取適合的方式，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入相應(yīng)的生活案例進(jìn)行教學(xué)，最常見(jiàn)的有三角形的衣服架子以及三角形的面包等等，融入多樣化的生活元素，進(jìn)而使學(xué)生更加深刻的理解三角形，然后再正確求解三角形的面積。

（二）在實(shí)踐環(huán)節(jié)中滲透問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

其實(shí)，任何學(xué)科，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教學(xué)方式是否有效，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中必須要合理制定教學(xué)方式。運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將實(shí)踐環(huán)節(jié)穿插到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生可以掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題。[2]眾所周知，將實(shí)踐活動(dòng)和問(wèn)題情景教學(xué)相結(jié)合，事實(shí)上，就是在實(shí)踐中將一些較為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題不斷升華，進(jìn)而大大的提升教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際操作過(guò)程中，教師可以采用分組教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)文體形式的教學(xué)內(nèi)容，之后鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，以獲得有關(guān)理論。比如：講解“平行四邊形面積”時(shí)，教師可以充分運(yùn)用課余時(shí)間事先準(zhǔn)備幾個(gè)平行四邊形形狀的紙片，接著在教學(xué)中將這些紙片分給班級(jí)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生親自將紙片折疊，這樣的根本目的在于讓學(xué)生可以掌握求解平行四邊形面積的方式。同時(shí)，在學(xué)生親自操作過(guò)程中，教師必須要將引導(dǎo)者的角色扮演到位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且采取有效的方法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身已經(jīng)掌握的知識(shí)將平行四邊形的面積求解出來(lái)，而且以這個(gè)為前提將該問(wèn)題轉(zhuǎn)化成求解長(zhǎng)方形的面積，最后學(xué)生通過(guò)自主探究和獨(dú)立思考，了解到四邊形面積就是將底邊和高相乘。[3]由此可以得出，采用這樣的方法，既有利于學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知以及理解，又可以在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生想象力以及創(chuàng)造性思維，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提升。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)是學(xué)生的必修課，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都有重要的影響。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中必須要徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，而是與時(shí)俱進(jìn)，原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足新課改背景下的教學(xué)需求。而問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中普遍運(yùn)用的方式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量都有著重要的意義。

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