摘要：微課是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子信息技術(shù)的教育模式創(chuàng)新，以其短小精湛，強(qiáng)悍的針對性，使用便捷性，無時空限制等特點，迅速成為眾多學(xué)科教育創(chuàng)新的重要思路。以高中生物教學(xué)為例，很多生物教師就嘗試將微課融入到課程中去，但是總感覺實際的效果不是很明顯，本文針對于此情況提出采取對應(yīng)措施去保證高中生物微課教學(xué)有效性，希望可以給予實際教學(xué)一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；微課教學(xué)；有效保障

微課作為輔助高中生物學(xué)科教育的有效舉措，不僅僅可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)朝著個性化方向發(fā)展，還可以形成良性的課內(nèi)課外的互動格局，這些對于提升高中生物教學(xué)質(zhì)量而言，都是很有價值的。

一、高中生物微課教學(xué)案例

新人教版高中生物必修1“細(xì)胞中的糖類”課程教學(xué)為例，本課程的教學(xué)目的為引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識細(xì)胞中的糖類，能夠結(jié)合生活實踐來解釋對應(yīng)的現(xiàn)象，增強(qiáng)生物知識的應(yīng)用素質(zhì)。詳細(xì)來講述，實際的微課設(shè)計主要牽涉到：生活中不吃早飯會出現(xiàn)頭暈的現(xiàn)象，生活中各種糖的分類，糖的構(gòu)成，糖的分類基準(zhǔn)。首先在微課中會以動漫的方式呈現(xiàn)出早上不吃早飯出現(xiàn)了頭暈的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么不吃早飯會出現(xiàn)這種病癥？再者，展現(xiàn)生活中我們能夠看到的不同種類的糖，主要有紅糖、白砂糖、葡萄糖、麥芽糖等，這些糖是什么類型的？這些糖都是甜的，那么所有的糖都是甜的嗎？接著由微課導(dǎo)入新課：我們今天要學(xué)習(xí)的是細(xì)胞中的糖類。糖應(yīng)該是由哪些元素構(gòu)成的？糖的分類是如何的？糖的功能集中體現(xiàn)其在哪些地方？

二、高中生物微課教學(xué)有效性保障策略分析

以上述微課視頻的內(nèi)容為對象，對于實際課程教學(xué)的有效性進(jìn)行判定。會發(fā)現(xiàn)上述案例之所以會取得良好的教學(xué)效果，與實際微課教學(xué)的策略存在很大的關(guān)聯(lián)。詳細(xì)來講述，上述案例的優(yōu)勢集中體現(xiàn)在：

（一）注重啟發(fā)性，立足于生活實踐

從上述微課內(nèi)容可以看出來，微課中牽涉到很多的問題，這些問題是相互關(guān)聯(lián)的，從一開始的生活實踐入手，關(guān)注生活經(jīng)驗，希望可以幫助學(xué)生建立生活經(jīng)驗與生物知識學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，依靠這樣的交互，使得學(xué)生在問題的啟發(fā)下進(jìn)行更加深入的思考。在辨別生活中各種糖與生物科學(xué)中的糖之間關(guān)系的過程中，在尋找不同糖分類標(biāo)準(zhǔn)的過程中，高中生關(guān)于糖類的知識體系會得以構(gòu)建。再者，在實際問題設(shè)置的時候，教師高度重視問題的啟發(fā)性，由淺入深，問題層層遞進(jìn)，由此慢慢加深學(xué)生對于實際知識的理解。由此可見，在實際微課設(shè)計的過程中，課程導(dǎo)入效用要發(fā)揮，就需要以學(xué)生生活經(jīng)驗為基準(zhǔn)，來設(shè)置生活性的問題，由此慢慢過渡到生物科學(xué)方面的概念，這樣的過度過程必須要呈現(xiàn)出來，而此時微課將成為重要的溝通橋梁。一開始的生活經(jīng)驗的回憶，再者是生活經(jīng)驗的提煉，再后來就是生活現(xiàn)象的科學(xué)本質(zhì)的探索，最后是生物科學(xué)概念的認(rèn)知。這樣的知識獲取，可以引導(dǎo)生物微課教學(xué)朝著有效的方向發(fā)展和進(jìn)步。再者，上述的微課主要價值就在于導(dǎo)入新課，建立生活與課程之間的聯(lián)系，為后續(xù)課程的開展奠定夯實的基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)調(diào)設(shè)計性，確保課程的質(zhì)量

當(dāng)然高中生物微課教學(xué)的有效性，還需要教師出具優(yōu)質(zhì)的微課作品。一般情況下對于實際微課設(shè)計素質(zhì)進(jìn)行考核，主要會從是否符合科學(xué)性，是否與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容保持吻合，是否具有啟發(fā)性，是否與生活存在很大關(guān)聯(lián)，是否符合學(xué)情，是否選題新穎，是否有著比較強(qiáng)的趣味性，條理是否清晰，邏輯是否嚴(yán)密，是否體現(xiàn)出因材施教的準(zhǔn)則，是否關(guān)注了學(xué)生的情感體驗等維度來進(jìn)行判定。對于上述微課教學(xué)案例來看，課題選擇恰當(dāng)，符合科學(xué)性原則，啟發(fā)性良好，比較貼近生活，與學(xué)情也是吻合的；再者，實際的微課內(nèi)容布局合理，邏輯緊密，條例清楚，能夠關(guān)注學(xué)生的情感體驗，是比較好的微課設(shè)計；最后，關(guān)于糖的各項提問，與學(xué)生的生活相互關(guān)聯(lián)，能夠激發(fā)學(xué)生的積極思考，甚至引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得其進(jìn)入到發(fā)散思維的狀態(tài)，這對于后續(xù)課程的繼續(xù)開展而言，是至關(guān)重要的。

（三）注重專業(yè)化，提升制作素養(yǎng)

高中生物微課教學(xué)有效性保障，還必須要求高中生物教師有著比較強(qiáng)的微課制作技能，除了需要把握實際的選題之外，還需要了解學(xué)生的興趣，更好有著夯實的制作技能。比如在講述相關(guān)時間跨度比較大的生物實驗的時候，教師可以事先進(jìn)行試驗，進(jìn)行錄像，然后進(jìn)行錄制視頻的剪輯，將實際的生物實驗結(jié)果呈現(xiàn)在微課中去。在此過程中高中生物教師就必須要掌握錄制視頻的技術(shù)，視頻剪輯的技術(shù)，實驗操作的技術(shù)等，很明顯這往往需要花費很長的時間，對于教師自身的耐力是一種考驗，對于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度也有著一定的要求，最終才能夠給學(xué)生展現(xiàn)出對應(yīng)的實驗結(jié)果。在這種微課設(shè)計的過程中，如果高中生物教師不懂得提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，就難以保證可以切實的完成實際的微課設(shè)計任務(wù)，繼而影響到實際微課教學(xué)的有效性。以軟件應(yīng)用為例，教師需要熟悉CS軟件的安裝下載技巧，特效元素的加入技巧，動態(tài)效果的呈現(xiàn)技巧，旁白的補(bǔ)錄技巧，變聲的加速技巧，微課片頭片尾的制作技巧等，如果這些不能有效的掌握，就不能確保微課設(shè)計的有效性，繼而就會影響到微課教學(xué)的有效性。

結(jié)語

高中生物微課教學(xué)法效益的發(fā)揮，是長期積累的過程，對于高中生物教師而言，要樹立正確微課教學(xué)價值觀之外，還需要通過各種渠道去提升自己，由此驅(qū)動微課教育教學(xué)朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展和進(jìn)步。

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作者簡介：于秀霞，女，遼寧大連，大連渤海高級中學(xué)，研究方向高中生物教學(xué)。