劉佳

摘要：新課程改革背景下，學生聽說讀寫各項能力都受到了人們的廣泛關(guān)注，尤其是具有實用性的“說”的能力的提升。其實筆者認為口語能力的背后是一種自信的表現(xiàn)，因為有自信，學生才愿意講話、敢于講話、敢于表達思想、能清晰地表達思想，而這種能力恰恰是我們的教育中所缺失的?；诖?，本文以小學語文為例，探究提升學生口語能力的方法與對策，以期提升學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；口語能力；教學策略

就目前的語文口語教學現(xiàn)狀而言，問題重重：口語教學受到教師的忽視，不是匆匆?guī)н^就是流于形式，沒有落實到實處；學生缺乏表達的興趣，更不具備口語表達和交際的能力；教學觀念、教學形式單一、落后，影響了課堂教學效率等。為了改善口語教學現(xiàn)狀，筆者結(jié)合多年教學工作經(jīng)驗總結(jié)出以下幾點建議：

一、信息技術(shù)教學，激發(fā)學生表達興趣

雖然漢語是我們的母語，但是因為小學生自身能力有限，基礎(chǔ)不牢固，經(jīng)常會出現(xiàn)讀錯音、識錯字、成語使用錯誤、語句表達混亂等問題，鬧出了很多笑話，受到了教師和家長的責罵，讓學生產(chǎn)生畏懼心理；同時，學校和家長更為偏重學生書面表達能力的提升，相對而言就忽視了學生口語表達能力的培養(yǎng)；即便是在口語交際活動中，教師為了節(jié)省教學時間，會挑選一兩名學生代表發(fā)言，久而久之，學生們就失去了表達的興趣。為了讓學生擺脫這一學習困境，筆者認為教師首先要做的就是想盡辦法激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造口語表達的環(huán)境。

經(jīng)過一段時間的口語教學活動后，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學中加入圖片、音樂、視頻以及多媒體課件等現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以有效地激發(fā)學生的表達興趣，提升學生口語表達能力。如，在進行三年級上冊第四單元《名字里的故事》這一口語交際活動時，筆者要求學生們提前詢問家長各自名字中蘊含的含義，把名字里的故事講給別人聽。大多數(shù)學生都順利地完成了教學任務(wù)，爭先恐后地向別人“炫耀”自己的名字。當然也有學生的名字十分普通，沒有什么特殊含義，因此很沮喪。見此情景，筆者打開了多媒體大屏幕，把這些沒有“特點”的名字輸入到了《說文解字》這一網(wǎng)絡(luò)軟件中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)即便是最普通的名字也蘊含著特殊的意義，讓同學們大開眼界，也活躍了課堂氣氛，同學們紛紛說道：原來這個字還有這種含義；她的名字好美；大家快看看我的名字……等到教室里安靜下來，筆者提出了一項要求：請大家組成學習小組，給你的小組成員講一講你的名字里的故事。經(jīng)過了一系列活動后，每個同學都有話可說，有內(nèi)容可講，因此順利地完成了口語交際活動。

在這次教學實踐活動中，教師通過信息技術(shù)解決了學生們存在的問題，為口語表達準備了素材，也激發(fā)了學生的表達興趣，提升了學生的語言口語能力。

二、小組合作教學，培養(yǎng)學生表達能力

學生之間因為年齡相仿、語言表達和邏輯思維水平大致相同，相處時間最久，因此關(guān)系最為親密。因此在教學實踐活動中，筆者經(jīng)常采用小組合作教學模式，為提升口語能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。

如，在進行三年級下冊第一單元《春游去哪兒玩》這一口語交際活動時，學生們表達意愿十分強烈，七嘴八舌地說個不停。見此情景，筆者把全班學生分為幾個小組，進行了一場競賽活動——講春游中的趣事。在此過程中，有些小組成員分工合作，各自搜集春游中的趣事；有些小組則是一齊動手，利用同一個地名引起大家的回憶；還有的小組則是問題百出，互相埋怨，耽誤了比賽進度。二十分鐘后，教室里逐漸安靜下來，討論環(huán)節(jié)就此結(jié)束。接下來，小組之間展開了激烈的競爭，無論是在踏青中走丟，還是學會了劃船，亦或是講述春游中去過的名勝古跡都引起了大家的注意力，雖然在此過程中有些學生思維混亂，前言不搭后語；有些學生則是因為膽怯，聲音很?。贿€有的學生因為緊張，出現(xiàn)了很多語法錯誤，但是無論如何，學生們都有勇氣和機會站上講臺發(fā)言。

在本次口語表達活動中，教師利用了小組合作的教學模式，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生愿意與自己的同學合作，也增加了口語教學的形式，最終提升了同學們的口語能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學，鼓勵學生表達意愿

筆者認為學生在教師創(chuàng)設(shè)的各種情境中能夠激發(fā)起愿意講話、敢于講話、敢于表達的意愿，是提升學生口語能力的一種有效手段。

如，在學習三年級下冊第二單元《該不該實行班干部輪流制》這一口語交際活動時，筆者先提問學生們：你是班干部嗎？你們贊成班干部輪流制度嗎？學生們有的回答贊成；有的回答不贊成。見此情景，筆者把全班學生分為了正反雙方，鼓勵學生進行辯論賽。一開始學生們存在畏難心理，但在筆者多次鼓勵下，同學生表示愿意嘗試。雖然在此過程中，學生們出現(xiàn)了表達過于偏激、忘詞和頻繁更換辯論選手的行為，但是大家的表現(xiàn)還是得到了筆者的充分的肯定。當然，筆者也一一指出了同學們身上出現(xiàn)的問題，幫助學生提升了口語表達能力。

綜上，口語能力是一種自信的表現(xiàn)，是學生為了更好地適應(yīng)未來的社會應(yīng)該具備的一項重要的能力，因此受到了筆者的高度重視。基于此，筆者引入了信息技術(shù)手段、實施小組合作模式和創(chuàng)設(shè)多種教學情境這三種教學策略，以期提高學生的語文口語能力。

參考文獻

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