李建英

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，因材施教、以人為本的理念被越來越多的教師倡導。在以往的教學實踐中，教師也或多或少的因?qū)W生的差異性進行過因材施教，但是在實踐中往往方式不得當，傷害了學生的自尊心。因此，對于教師而言，應該積極深入理解因材施教的理念，從各個方面探索因材施教的方法，進而高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：因材施教；初中化學；策略研究

因材施教，在教學中是指教師根據(jù)學生的特點、興趣、愛好和能力等具體情形，來實施不同的教學模式。因材施教理念是針對學生的不同情形來進行差異化教學，體現(xiàn)以人為本的理念。教師因材施教不僅可以使每個學生揚長避短，獲得最佳的發(fā)展途徑，而且針對性教學能激發(fā)學生學習的興趣，增強學生的信心。因此，根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，就因材施教理念如何在初中化學教學中更好的運用這一問題，提出了自己的觀點。

一、因材而定的教學目標

雖然是處在同一年級，但是學生對相同知識點的接受程度和理解程度是完全不同的，所以，教師在制定教學目標時，不能只針對優(yōu)等生或者學困生，要根據(jù)他們的智力水平、認知水平等各方面的差異來進行有梯度的教學。對于學困生，教師需要他們掌握的知識點就要相對簡單點，并要給與鼓勵與贊揚；而對于優(yōu)等生，教師要側(cè)重他們對知識的運用，并進一步開發(fā)他們的探索能力等。教學目標的層次性有利于教師對各個層次的學生都得到關(guān)注，從而促進教學質(zhì)量的提高。

以講解“溶液的濃度”為例，本節(jié)主要內(nèi)容是溶液組成的表示方法、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算以及配置一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。那么對于知識點接受能力較弱的學生來說，教師的教學目標是：掌握溶液的表示方法以及了解什么是溶液的質(zhì)量分數(shù)；對于學習能力中等的學生來說，教師的教學目標主要是：在掌握基本的質(zhì)量分數(shù)概念的基礎(chǔ)之上，會計算溶液的質(zhì)量分數(shù)以及一定質(zhì)量分數(shù)溶液的配置；對于優(yōu)等生來說，教師的主要目標是：培養(yǎng)學生認識問題、分析問題以及判斷問題的能力，所以教師除了要求學生掌握一些基本的知識外，還要提出了高一層次的要求，比如如何利用顏色來判斷不同濃度的溶液以及更復雜化的溶液質(zhì)量分數(shù)的計算等。針對不同層次學生設定的教學目標，有助于提高學生的積極性，使各個層次的學生在化學學習中都有具體目標，從而提高了學生的學習質(zhì)量。

二、因材而定的教學內(nèi)容

作為一名初中化學教師，我們應該尊重學生的差異性，從學生的興趣、能力、特長等不同方面因地制宜的制定教學內(nèi)容。具體而言是指教師在課上傳授的知識點要均衡，不可都是重難點，也不可都是基礎(chǔ)知識，要把握好知識點的中間地帶，照顧到班級里的每位學生。如果只是重難點的講述會打擊學困生的自信心和積極性，如果知識點過于簡單，沒有開拓性，會使優(yōu)等生感覺很無聊，不能啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。因此，作為初中化學教師，我們應該合理的制定教學內(nèi)容。

以講解“酸和堿的中和反應”為例，本節(jié)主要講述通過實驗觀察酸和堿的中和反應以及在工業(yè)中的應用。教師在用NaOH+H2SO4做實驗的過程中，教學內(nèi)容要注意難易程度的平衡，如可以讓學習能力較弱的學生板書此反應的化學方程式。讓學習中等的學生回答反應中發(fā)生了什么現(xiàn)象以及如何證明反應發(fā)生了，最后，叫優(yōu)等生回答做完實驗后能將酸溶液或者堿溶液直接倒進下水道嗎？應該如何處理等這些問題。通過提問不同難易程度問題的形式來確定教學內(nèi)容，可以顧及到每個學生的學習情況，而不會發(fā)生我聽不懂或者知識點過于簡單這種吐槽，有利于增強各個梯度學生學習的積極性和自信心，而且教師在準備課程內(nèi)容的時候也更有針對性，有利于教學質(zhì)量的提高。

三、因材而定的教學策略

教學策略的運用在教學過程中是非常重要的環(huán)節(jié)，教學策略得當，教師可以在提高學生成績方面起到事半功倍的作用。在新課標的理念下，學生在學習過程的主體作用被凸顯出來，學生和教師的角色也發(fā)生了變化。教師在教學中更加注重學生的自主學習、合作式學習以及探究式學習，教師在教學中起到更多的是引導與鼓勵的作用。因此，在這種情形下，教師應該根據(jù)學生的不同特點，以有效的方式制定差異化的教學策略，改變過去那種一視同仁式的教學方法，實現(xiàn)因材施教在教學中的最高境界。

以講解“質(zhì)量守恒定律“為例，本節(jié)的主要內(nèi)容是通過實驗讓學生理解質(zhì)量守恒定律的原因。本節(jié)主要采用合作式的教學策略，以小組討論式的形式進行互助合作，不過小組的結(jié)合不是學生自由搭配，而是一個小組里既有優(yōu)等生、中等生也有學困生，以這種插花式的方式來分組。以白磷和氧氣反應為例來理解質(zhì)量守恒定律，實驗開始時，教師首先創(chuàng)設情境問題：化學反應中生成了新物質(zhì)，那么反應物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間有無變化？進而引導每個小組去交流、討論，提出自己的假設。實驗中，讓小組成員如實記錄實驗現(xiàn)象、物質(zhì)的狀態(tài)等，實驗后，讓每個小組把之前提出的假設和試驗后得出的結(jié)論進行比對，進行解釋。讓不同程度的學生結(jié)成一組，可以使學生之間相互學習，彌補個體差異問題，調(diào)動學生的學習積極性，另一方面可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神?？傊@要比學生單槍匹馬的學習有更好的學習效果，教師在課上可以進行實踐教學。

總而言之，在新課標的理念下，教師應該充分利用各種教學資源和教學環(huán)境，根據(jù)學生的不同特點進行差異化、針對性的教學，使每個學生的潛能發(fā)揮到最大，進而提高教師的教學質(zhì)量，這也是每個初中教師要負的責任。

參考文獻

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