摘要：近年來，在教育不斷深入改革的情況下，教師的教學(xué)理念也在更新，其中情境體驗(yàn)深入人心。在新教育理念的影響下，教師認(rèn)為情境體驗(yàn)可以讓學(xué)生直觀感受知識，經(jīng)歷知識衍生的過程，具象化地理解抽象知識。因而，情境體驗(yàn)成為了化學(xué)教師指導(dǎo)教學(xué)的常用“武器”。在情境體驗(yàn)的環(huán)境中，學(xué)生遵從內(nèi)心真實(shí)體會、感悟來建立化學(xué)知識，提升了化學(xué)綜合素質(zhì)。那么，情境體驗(yàn)如何應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)呢？本文就這一問題進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；情境；體驗(yàn)

受“一言堂”教學(xué)方式的影響，化學(xué)課堂存在一些問題：學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的行動力差，不善于參與化學(xué)的學(xué)習(xí)與討論，化學(xué)學(xué)習(xí)情感淡薄。針對這些問題，在現(xiàn)代教育理論下，情境體驗(yàn)是克服化學(xué)教學(xué)問題的關(guān)鍵所在。具體來說，在情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠在可以接受的情況中動態(tài)感知教學(xué)目標(biāo)，體驗(yàn)、感受教學(xué)情境，從而清楚化學(xué)知識輪廓，自覺、主動的建構(gòu)、理解化學(xué)知識。久而久之，學(xué)生就可以與化學(xué)學(xué)科建立深厚的情感，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，從而生成化學(xué)學(xué)習(xí)源動力，積極、主動地參與化學(xué)的學(xué)習(xí)?？墒?，情境體驗(yàn)也需要巧妙設(shè)計才能充分發(fā)揮作用。有關(guān)情境體驗(yàn)的設(shè)計與應(yīng)用，我進(jìn)行了如下闡述。

一、建立生活情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)知識

人類社會的生產(chǎn)與生活都離不開化學(xué)，衣、食、住、行都有化學(xué)的影子。根據(jù)這一點(diǎn)，在情境體驗(yàn)式的化學(xué)課堂上，教師可以將加工、處理一些與化學(xué)知識相關(guān)的生活場景，讓其成為教學(xué)情境，向?qū)W生再現(xiàn)知識的原始面貌，促使學(xué)生調(diào)動各感官積極感知化學(xué)知識的本質(zhì)屬性，以達(dá)到理解知識的目的。

例如，在教學(xué)“用途廣泛的金屬材料”時，我構(gòu)建了生活情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，以便學(xué)生認(rèn)識金屬與合金在性能上的差異，理解常見鐵合金和銅合金的性能，學(xué)會正確使用金屬。具體來說，首先，列舉一些生活中應(yīng)用金屬材料的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感知合金的性能和應(yīng)用。即，在生活中，我們經(jīng)常會運(yùn)用金屬材料制造工具，大多數(shù)時候是應(yīng)用合金設(shè)計、制造，像飛機(jī)、獎杯、自行車、輪椅、司母戊鼎等。其次，組織學(xué)生探討生活中所見的鋁合金、鎂合金以及銅合金并說明這些金屬材料的用途，促使學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)建立金屬材料的性能知識，掌握不同金屬材料的應(yīng)用途徑；最后，提供一段用途廣泛的稀土金屬閱讀材料，促使學(xué)生豐富有關(guān)金屬材料應(yīng)用的知識。這整個過程就是一個情境體驗(yàn)的過程，而學(xué)生通過情境體驗(yàn)生動、深刻地掌握了本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。可見，生活體驗(yàn)情境可應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)。

二、構(gòu)建故事情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)知識

在化學(xué)的世界里蘊(yùn)藏著豐富多彩的化學(xué)故事，而這些故事承載著化學(xué)的起源、發(fā)展和進(jìn)步，匯集了自然科學(xué)的研究方法以及科學(xué)家的科學(xué)智慧。閱讀這些化學(xué)故事，學(xué)生可以了解化學(xué)發(fā)展史，經(jīng)歷化學(xué)知識演變的過程，樹立化學(xué)科學(xué)探究精神，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。鑒于化學(xué)故事的具體價值，教師可以構(gòu)建故事情境，讓學(xué)生在閱讀化學(xué)故事的同時虛擬進(jìn)入相應(yīng)知識產(chǎn)生的年代，跟隨科學(xué)家的腳步歷經(jīng)知識蛻變的過程，從而生動、形象地理解知識，建立深厚的化學(xué)情感。

例如，在教學(xué)“富集在海水中的元素——氯”時，我構(gòu)建了故事情境，通過閱讀故事，體驗(yàn)科學(xué)家探究氯氣的過程的方式幫助學(xué)生掌握有關(guān)氯氣的知識。具體來說，講述氯氣誕生的故事，即，氯氣的發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)故事；其次，引導(dǎo)學(xué)生提煉故事中的關(guān)鍵信息，包括：MnO2與濃鹽酸混合加熱可以產(chǎn)生黃綠色的氣體——氯氣；“氧化的鹽酸”不是化合物，是一種新元素組成的單質(zhì)。在整個教學(xué)過程中，由于故事情境的介入，學(xué)生調(diào)集各感官體驗(yàn)、經(jīng)歷了氯氣產(chǎn)生的過程，積累了氯氣知識經(jīng)驗(yàn)，掌握了氯氣的本質(zhì)，奠定了氯氣化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。可見，故事體驗(yàn)情境可以實(shí)現(xiàn)有效的化學(xué)教學(xué)。

三、創(chuàng)建多媒體情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)知識

隨著多媒體技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，化學(xué)知識逐漸從抽象走向了具體，從靜止走向了動態(tài)。鑒于多媒體的這一特性，在情境體驗(yàn)教學(xué)中，教師可以構(gòu)建多媒體情境，展現(xiàn)書本語言所不能表達(dá)的化學(xué)知識，立體呈現(xiàn)化學(xué)，從而刺激學(xué)生的視覺和聽覺，引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)知化學(xué)，構(gòu)建化學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“最簡單的有機(jī)化合物——甲烷”時，我構(gòu)建了多媒體情境，即，利用多媒體建立化學(xué)模型，動態(tài)演示甲烷的分子結(jié)構(gòu)。而在觀看動態(tài)場景時，學(xué)生展開想象的翅膀，利用感官充分體驗(yàn)了甲烷四正面體的空間立體結(jié)構(gòu)。同時，在動畫演示中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：把兩個代表氫原子的小球取下再安裝代表氯原子的其它小球，可以證實(shí)甲烷的二氯取代物只有一種。在整個教學(xué)過程中，由于多媒體的動態(tài)演示，學(xué)生透過模型感知了甲烷，深刻認(rèn)知了甲烷。所以，多媒體體驗(yàn)情境可以提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

總之，生活、故事、多媒體等要素是情境體驗(yàn)有效應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。因而，教師要善于運(yùn)用生活、故事、多媒體等元素組織情境體驗(yàn)式的化學(xué)課堂，讓化學(xué)變得具體、可觸，促使學(xué)生深刻記憶化學(xué)知識，提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：郭勇，1980.10，男，湖北省咸寧高中，籍貫：湖北咸寧，職稱：中一，研究方向：高中化學(xué)高考方向