肖志紅

摘 要：閱讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，是豐富學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生情操，提高學(xué)生能力和素養(yǎng)的重要力量，我們一線小學(xué)語文教師有責(zé)任和義務(wù)探究出更多有效的策略和方法來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以幫助學(xué)生收獲更好的語文學(xué)習(xí)效果。因此，筆者結(jié)合自身多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的理論知識，就如何提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行了具體的分析，希望能夠起到促進(jìn)、提高、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)質(zhì)量；提高策略

望子成龍，望女成鳳是每一位家長的殷切希望，我們老師是他們希望的寄托，當(dāng)然也需要不負(fù)眾望，努力培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。而構(gòu)建有效的課堂，提高教學(xué)的質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效舉措，因此，我們教師應(yīng)該努力改變之前“教師講得津津有味，學(xué)生聽得不知所云”的教學(xué)現(xiàn)狀，立足實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際需求和訴求出發(fā)，探索出更多有效的策略和方法來為學(xué)生打造更精彩、更高質(zhì)量的小學(xué)語文閱讀課堂。

一、問題引導(dǎo)閱讀，給予閱讀理解思路

可以說，問題是閱讀教學(xué)的重要組成部分，一方面問題的探索是學(xué)生更深入理解文章的工具和途徑，另一方面，問題也是考驗(yàn)學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的載體，同時，也是教師和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，實(shí)現(xiàn)思維碰撞的橋梁。因此，我們要重視問題的重要作用，在實(shí)際教學(xué)的過程中，設(shè)置科學(xué)、有效、層層遞進(jìn)的問題，給予學(xué)生閱讀理解的思路，幫助學(xué)生更好的展開語文閱讀的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在潛移默化的過程中收獲更好的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，我在教學(xué)《桂林山水》這篇文章時，就給學(xué)生提出了這樣幾個問題：為什么說桂林山水甲天下？甲天下是什么意思？漓江的水有什么特點(diǎn)？你讀完文章后有什么感覺？之后，按照前后左右的順序?qū)W(xué)生們分成了幾個學(xué)習(xí)小組一起來探究這些問題的答案，在小組探究的過程中我針對性的引導(dǎo)，這樣一來，不僅提高了閱讀教學(xué)的效率，而且也充分的發(fā)揮了學(xué)生閱讀的主動性，讓學(xué)生感悟到了問題之外更深層次的內(nèi)容，提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、注重細(xì)節(jié)剖析，深入理解文章內(nèi)涵

注重細(xì)節(jié)的剖析，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會逐字、逐句的剖析文章的深層次意思，深入的感悟，是幫助學(xué)生獲得更好閱讀效果的關(guān)鍵，而這一能力的獲得并非一日之功，既需要教師的針對性指導(dǎo)，也需要教師對學(xué)生長期不斷的展開訓(xùn)練，逐步提高。

例如，我在教學(xué)《地震中的父與子》這篇文章時，就引導(dǎo)學(xué)生注重文章細(xì)節(jié)的描寫和表述，例如文章反復(fù)三次出現(xiàn)“不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起！”這句話有什么意義；你是怎樣理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”這句話；文章是怎樣對父親和孩子展開細(xì)節(jié)描寫的，你從中學(xué)會了什么……就這樣，在我的帶領(lǐng)下，在更多細(xì)節(jié)性問題的剖析和探索下，學(xué)生們不僅對文章的內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識，而且感受到了父愛的深沉和偉大，實(shí)現(xiàn)了情感的共鳴，可以說達(dá)到了不錯的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、展開群文閱讀，豐富閱讀知識體系

當(dāng)今時代，對于學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)給予了更高的要求，需要學(xué)生能夠具有一定的閱讀知識儲備，一定的閱讀分析、理解能力，閱讀感悟能力，能夠自主的展開閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在實(shí)際考察的過程中，也提出了更高的要求，而這一質(zhì)的飛躍離不開量的積累，因此，我們在實(shí)際展開閱讀教學(xué)的過程中，要有意識的為學(xué)生展開不同主題的群文閱讀，在群文閱讀的過程中，使得學(xué)生的知識體系得以不斷的豐富，各項閱讀能力也能夠在潛移默化的過程中有更大程度的提高。

例如，我在教學(xué)《魯賓孫漂流記》這一內(nèi)容時，就以“我想讀名著”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《魯濱孫漂流記》之后，讓學(xué)生說一說自己的感受，說一說自己想知道的內(nèi)容，并給學(xué)生介紹了《魯濱孫漂流記》其他章節(jié)的內(nèi)容，之后，又給學(xué)生提供了《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《恰爾德.哈洛爾德游記》、《80天環(huán)游世界》、《復(fù)活》、《繁星》、《春水》等不同題材的名著，讓學(xué)生選擇自己喜歡的名著仔細(xì)閱讀，并寫一篇讀后感。這樣一來，不僅豐富了學(xué)生的閱讀知識體系，而且學(xué)生的閱讀能力、文學(xué)修養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)在此過程中也有了不同程度的提升，可謂是一舉多得。

總的來說，從多方面著手，探究出更多行之有效的策略和方法來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量迫切而重要，但事實(shí)上，小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升并非一日之功，并非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，還需要更多教育者的共同探索和努力，本文所提出的問題引導(dǎo)閱讀，注重細(xì)節(jié)剖析，展開群文閱讀三個策略，是個人經(jīng)驗(yàn)之談，也是個人認(rèn)為比較有效、可行的三個策略，當(dāng)然不夠具體和完善，本人還會繼續(xù)努力，繼續(xù)為學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，更理想閱讀學(xué)習(xí)效果的獲得貢獻(xiàn)一己之力。

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