王芳

摘 要：新課程標準提倡教學時提升學生在課堂中的地位，弱化教師在課堂中的主導權(quán)，將學生和教師在課堂中的地位進行對調(diào)，也就是將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到實際教學中。高中階段的學生有一定的化學基礎(chǔ)，但是由于之前階段的學習中受到的教學方法不同，教學條件也有所差異，所以學生在課堂中的表現(xiàn)也不盡相同，面對這種情況，教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學法，將課堂的主導權(quán)交給學生，教師則在一旁起到輔助作用，幫助學生解決自主學習過程中遇到的難題，從而使每個學生都能在課堂中有所收獲。

關(guān)鍵詞：高中化學;翻轉(zhuǎn)課堂;教育理念;操作實驗;優(yōu)化課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是在新課標教學理念不斷推進的情況下被廣泛采用的教學方法，在翻轉(zhuǎn)課堂中學生沒有教師的束縛可以自由學習，發(fā)散自己的思維。在以往的化學課堂中，學生的學習常常在教師強烈的干預(yù)下進行，對知識缺乏自己的理解，也沒有探索的欲望，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展?；瘜W教師在翻轉(zhuǎn)課堂中要充分尊重學生的主體地位，給予學生充分的自由的時間，并且還要開展實驗教學，通過學生在親手操作的過程中感受知識、理解知識，在提升學生化學水平的同時還能培養(yǎng)學生的能力，這也正好符合新課標的教育理念。另外，由于之前學生接受的教學方法不同，教學環(huán)境也存在差異，致使在高中化學課堂中學生的表現(xiàn)出現(xiàn)了兩極分化，對同樣的知識部分學生學起來很輕松，另一部分學生則感到很吃力，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢解決學生間的差異，使學生實現(xiàn)共同提升，從而提升化學課堂的教學效率。

一、教師轉(zhuǎn)變教育理念

傳統(tǒng)化學課堂中教師的教學活動緊密圍繞教材展開，更是將對應(yīng)的教學參考書目奉作教學的典范，亦步亦趨跟著教學參考書開展學習，這種教學方法使化學課堂的教學過程失去了趣味，也嚴重降低了學生的學習積極性。實行翻轉(zhuǎn)課堂首先就需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，明確自己在現(xiàn)代化課堂中的身份，即學生學習活動的策劃者和指導者。在化學翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要策劃好教學活動，給學生的自主學生以方向，并在學生自主學習過程中遇到問題時，及時進行指導，這樣才能讓翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮相應(yīng)的作用。

例如，在學習《化學反應(yīng)速率與反應(yīng)限度》時，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，明確自己的身份。在學生對化學反應(yīng)有了初步認識之后，教師可以引導學生對化學反應(yīng)深入了解。在課堂開始，我對學生說：“同學們，化學反應(yīng)是進行化學實驗時物質(zhì)之間產(chǎn)生的反應(yīng)，我們在進行化學實驗時可以發(fā)現(xiàn)，化學實驗反應(yīng)的速度會不同，那么化學反應(yīng)的快慢該如何表示呢？請大家在教材中找出答案吧?！睂W生聽我講完之后開始對化學教材進行自主探究，經(jīng)過一段時間的自主學習之后，學生完成了對教材的研究，一個學生說：“化學反應(yīng)的進行快慢用化學速率這個物理量來表示。”我對學生的發(fā)現(xiàn)表示贊揚，然后開始給學生講解這部分的知識。這樣，通過我轉(zhuǎn)變教育觀念給學生自主學習的時間，學生在自主學習過程中掌握了知識，激發(fā)出他們在化學課堂中的積極性，使得化學翻轉(zhuǎn)課堂的教學效率得到提升。

二、學生自主操作實驗

實驗教學是化學教學的重要載體，推動著化學教學的順利進行。以往學生的對實驗的認知只能通過教師的教授和自己的想象，一直以來學生都憧憬著可以親自操作化學實驗。在化學翻轉(zhuǎn)課堂中，學生的主體地位得到確立，一切知識的獲取都是通過自己學習探索出來的，對于實驗教學來說同樣如此，教師要給學生提供實驗的機會，讓學生親自通過實驗獲取知識，這樣可以讓學生對知識有更加清晰的認識，提升學生的動手能力，還能增加化學課堂中的趣味。

例如，在學習《氨的合成》時，讓學生通過自主操作實驗，可以讓學生對化學知識有更加清晰的認識。氨氣是化學實驗室中常用的氣體，也是需要學生重點掌握的實驗操作之一。在課堂開始，我將學生帶領(lǐng)到化學實驗室中并給他們講解實驗室的注意事項和實驗操作的方法，講完之后我對學生說：“同學們，氨氣是一種重要的物質(zhì)，這節(jié)課大家就來動手操作實驗，制取氨氣吧，請同學們在操作實驗時注意安全?！睂W生聽我講完之后開始動手操作實驗，學生先將需要的用到的化學器材試管、酒精燈、鐵架臺以及銨鹽準備好，再將實驗器材裝置完畢后正式開始進行制作氨氣的實驗，采用向下排空氣法收集氣體。在經(jīng)過一段時間的實驗后，學生成功制取了氨氣，提升了學生在化學課堂中的學習信心。這樣，通過給學生親自操作化學實驗的機會，學生在實驗過程中加深了化學教材中內(nèi)容的體會，同時也激發(fā)了學生對學習化學的興致，提升了化學翻轉(zhuǎn)課堂中的教學效率。

三、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)

在以往的化學課堂中，整堂課的時間都被教師占據(jù)，學生幾乎沒有自由時間，在翻轉(zhuǎn)課堂中，雖然說給予了學生充分的自主學習時間，但是也不能將整堂課的時間都交給學生，否則會讓部分自覺性不高的學生渾水摸魚，學生在自主學習過程中遇到的難題也不能及時得到解決。教師在課堂中要合理規(guī)劃教學時間，既要讓學生自主學習，也要留出給學生答疑解惑的時間，同時，教師在教學過程中還要根據(jù)實際的教學情況不斷優(yōu)化和調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對課堂教學效率的促進作用。

例如，在學習《高分子材料和復合材料》時，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的特點優(yōu)化化學課堂教學結(jié)構(gòu)。有機高分子材料分為很多種類，包括塑料、纖維、橡膠等材料，是我們生活中常見的物質(zhì)，它們有著不同的特性，是學生在化學課堂中需要掌握的重點。在課堂開始，我先讓學生自主探索教材內(nèi)容，我走到學生中間，以便學生在自學過程中遇到什么問題都可以及時解決，經(jīng)過一段是時間的學習后，我開始為學生解決一些比較難的問題，一個學生說：“老師，加聚反應(yīng)可以分為哪幾種，各自的定義是什么？”其他學生也提出來各自在自主學習時遇到的問題，我都一一進行了解答，幫助學生完善了對化學知識的學習。這樣，通過在利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，先讓學生自主學習然后我再對學生的問題進行集中解答，幫助學生克服了學習中的難題，充分發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

四、實施分層教學方法

由于學生的化學水平參差不齊，面對同樣的知識不同化學水平的學生會有不同表現(xiàn)，化學水平較高的學生可以輕松理解，化學水平較差的學生可能難以理解。在化學翻轉(zhuǎn)課堂中，學生獲取知識的主要途徑就是通過自主探索，但是學習水平較差的學生沒有相應(yīng)的探索能力。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中可以實施分層教學，將學習水平相近的學生分成一組，再根據(jù)每個小組的不同情況制定不同的學習目標，使每個學生都能在對應(yīng)的學習目標引導下獲取知識，分層教學還有利于增加學生的學習信心，使課堂氛圍變得積極向上，提升化學課堂的教學效率。

例如，在學習《分子構(gòu)型與物質(zhì)的性質(zhì)》時，根據(jù)學生的學習水平進行分層教學使每個學生都能有所收獲。在課堂開始，我以學生的化學水平為依據(jù)將學生分組，給不同小組的學生制定了由易到難的學習目標，學習水平較高的學生基本可以自主完成，學習水平較低的學生在我的輔導下也基本完成了教學任務(wù)。這樣，通過在化學翻轉(zhuǎn)課堂中對學生展開分層教學，每個學習水平的學生都可以完成適合自己的學習目標，有效增強和了學生的學習信心，促進了化學課堂教學效率地提升。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用符合新課標提出的教育理念，在化學翻轉(zhuǎn)課堂中學生有了更多自由的時間，還能親自操作實驗，對知識有了自己的理解和認知，不僅促進了學生自身能力的增長也提升了化學課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]易華玉.基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的高中化學實驗教學探究[J].課程教育研究，2018（39）：172-173.

[2]李玉玲，袁卓慧.高中化學“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”教學的利弊分析[J].中學化學教學參考，2018（16）：17.