朱威

摘 要：文言文作為初中語文教學(xué)內(nèi)容的重中之重，占據(jù)了初中語文教材接近三分之一的篇幅，同時，中國古代文學(xué)是一刻明珠，在中華文化中閃爍著璀璨的光芒，在義務(wù)教育階段有必要讓學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，了解古漢語之美。但是在文言文課程中，教師們教的無奈，學(xué)生學(xué)的心力交瘁，甚至變得懼怕文言文，因此，關(guān)于它的教育策略就顯得尤為重要，怎樣才能使文言文學(xué)習(xí)變得輕松，本文將結(jié)合理論與實際，詳細(xì)初中文言文教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學(xué)；教育策略

眾所周知，中國古代文學(xué)是中華文化中的一顆璀璨明珠，文言文作為其載體，顯得尤為重要。在初中階段，由于學(xué)生剛開始接觸文言文，雖然會由新鮮感帶來積極性，但是這種積極性很快就會被在實際中學(xué)習(xí)遇到的困難消磨殆盡，越發(fā)覺得文言文枯燥乏味，甚至對文言文產(chǎn)生一種抵觸的情緒。教師也會覺得文言文難教，學(xué)生覺得文言文難學(xué)，實則是教師沒有使用正確的教學(xué)策略，那么，初中文言文到底應(yīng)該怎么教，什么方法能夠行之有效的解決這些問題。近年來，有關(guān)文言文教學(xué)策略的研究層出不窮，本文將理論與教學(xué)實際結(jié)合，詳細(xì)闡述初中文言文的教學(xué)策略。

一、積極閱讀，培養(yǎng)語感

文言文的學(xué)習(xí)，最看重的方面之一便是語感的培養(yǎng)，與學(xué)習(xí)一門新的外語相近，為什么這么說呢？文言文使用的文字雖然是我們熟悉的方塊字，但是在語法上、用詞上等等方面都有諸多不同，再加上初中生剛剛開始接觸文言文，雖然有一陣子的新鮮感，但是當(dāng)在實際學(xué)習(xí)中遇到重重困難時，這種新鮮感很快就會被消耗殆盡。所以在文言文的實際學(xué)習(xí)過程中，我們可以使用學(xué)習(xí)一門外語的態(tài)度來對待文言文的學(xué)習(xí)。眾所周知，語言的學(xué)習(xí)是一個熟能生巧與積累的過程，而這個過程離不開閱讀，我們可以首先挑選一些內(nèi)容富有趣味性的文章，以人教版語文八年級下冊中的《愚公移山》為例。教師可以在正式講課之前安排五到十分鐘的自由閱讀時間，也可以是由教師進行領(lǐng)讀，首先讓學(xué)生大致了解文言文的“說法”，有一種“北山腳下有個叫愚公的人，年紀(jì)將近九十歲了”要說成“北山愚公者，年且九十”的概念，再深入其中講解文中的語法、用詞、句式等等，隨著學(xué)習(xí)文言文的時間增長，學(xué)生自然而然就會有一種文言文的語感和代入感。正所謂“一回生，二回熟”。

二、疏通文意，夯實基礎(chǔ)

在新課程背景下，課標(biāo)雖然弱化了文章翻譯能力的要求，但是如果學(xué)生連文章的基本內(nèi)容都搞不懂，何談更深入的學(xué)習(xí)。教師可以通過分組的形式來讓學(xué)生自主完成這一項學(xué)習(xí)任務(wù)，但在分組同時應(yīng)注意每一組的人數(shù)，以五到八人為最佳，這樣可以讓學(xué)生可以利用有限的時間進行有效的發(fā)言，提高效率。在學(xué)生自主討論的同時，教師應(yīng)參與到每個小組的討論當(dāng)中，為學(xué)生解決在譯文過程中遇到的困難，收集學(xué)生的問題，待討論結(jié)束后，挑選具有代表性的問題進行重點講解。學(xué)生討論的過程中，會發(fā)現(xiàn)“以君之力”和“告之于帝”中的兩個“之”字擁有不同的含義，所以教師要針對此類問題進行歸納，討論結(jié)束后將文中遇到的重點詞匯、通假字、古今異義字、句式用法等進行分層次講解，讓學(xué)生更理解文章，使全文透明化。如此一來，既活躍了課堂氣氛，又反映出了學(xué)生自主譯文的詳細(xì)情況，在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)多讓學(xué)生發(fā)言，給予一定的表揚以此激勵學(xué)生，使其產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的信心，增加其成就感，以達到激勵學(xué)生上進的目的。

三、帶入情境，理解內(nèi)容

文言文的學(xué)習(xí)，也非常注重內(nèi)容的理解，在學(xué)習(xí)了一種新的文言文語法或者句式之后，如果不理解這個句式應(yīng)當(dāng)如何運用，就等于沒學(xué)，譯文雖然教師會講，但是學(xué)生卻不一定能夠跟原文中的句子一一對應(yīng)起來，比如將使動用法或意動用法的文言文句式進行意譯，學(xué)生就很難將這句譯文和原文對應(yīng)起來了。那么為了讓學(xué)生對內(nèi)容理解更深刻，教師們應(yīng)該怎么做呢？從我的教學(xué)經(jīng)歷來看，教師不妨將文言文中的情境再現(xiàn)。利用半節(jié)課，甚至一節(jié)課的時間讓幾名學(xué)生上臺再現(xiàn)《愚公移山》中愚公與智叟的對話。當(dāng)然，表演技巧的精湛與否并不重要，重要的是在學(xué)生的表演中穿插重點句或難句的講解，例如智叟在譏諷愚公時所說的“甚矣，汝之不惠”，是主謂倒裝的用法，翻譯做“你太不聰明了”。這樣一來，學(xué)生對于這個句子的印象就會更加深刻。從而再出現(xiàn)其他類似句式的時候，學(xué)生就能輕而易舉的聯(lián)想到曾經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，并用在新文章的理解或解答題目當(dāng)中，并且處于初中階段的學(xué)生舉一反三的能力很強，在熟練掌握這一種句式的同時，也能通過類比、與新句式對比來掌握新的知識，從而形成一個良性循環(huán)。

四、活用知識，自主練習(xí)

初中階段文言文的學(xué)習(xí)過程是非常漫長的，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生會慢慢積累起一定量的文言文知識，這時就需要通過練習(xí)來鞏固這些已經(jīng)掌握或者尚未熟悉的內(nèi)容，單純的做題達不到很好的效果，因為一味地使用題海戰(zhàn)術(shù)來達到復(fù)習(xí)鞏固的目的非常容易引起學(xué)生的厭煩，越是抵觸，學(xué)生就越不愿意學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)產(chǎn)生。想要引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，不妨給學(xué)生自主練習(xí)的機會。教師在文章教授結(jié)束后，可以給學(xué)生布置一些有趣的課下作業(yè)。將《愚公移山》中，以愚公為第一視角展開的故事改為以智叟為第一視角，自主完成一篇篇幅與《愚公移山》相仿的寓言故事，教師在針對學(xué)生遇到的困難和錯誤進行解惑與糾錯工作時，要根據(jù)學(xué)生的困惑與錯誤與原文進行類比，這樣不僅能夠加深學(xué)生對原文的理解，更能夠讓學(xué)生知道錯在哪里，為什么會錯。也可以讓學(xué)生自主閱讀一些古典文學(xué)作品，比如《西游記》、《三國演義》等古典名著或者其他學(xué)生感興趣的文章，要求他們寫幾篇簡短的讀書筆記，方便他們更深入的學(xué)習(xí)文言文。

綜上所述，在初中文言文教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)正在教授文章的內(nèi)容，使用正確的教學(xué)策略，利用初中階段學(xué)生強烈的獵奇心理，帶學(xué)生走進文言文的世界，首先，要讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生進行開放性思考。做好課內(nèi)文言文與練習(xí)題中課外文言文的對接，讓學(xué)生有一定的自主理解文言文含義的能力，為高中的文言文學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。同時，要針對初中階段所學(xué)文言文中一些涉及高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的部分進行一定拓展，做好與高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的連接，文言文的學(xué)習(xí)過程注重積累，要根據(jù)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主練習(xí)，交還學(xué)生的話語權(quán)?？偠灾?，讓學(xué)生通過以上方法來對文言文進行有效學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生對文言文的興趣，也能有效提高學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生更能體會古漢語的魅力，感受古代文學(xué)的美。

參考文獻：

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