屈婷婷

摘 要：自素質(zhì)教育理論提出以來，美術(shù)課程正在受到越來越多的重視，其對(duì)于提升學(xué)生的審美能力、開拓學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長等方面具有其他學(xué)科所沒有的優(yōu)勢(shì)。特別是對(duì)小學(xué)生來說，正處于身心成長的關(guān)鍵時(shí)期，有極強(qiáng)的可塑性，此時(shí)有效的美術(shù)教學(xué)，甚至能夠改變學(xué)生對(duì)自身和世界的看法。本文即從創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活和豐富手段三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)美術(shù)課程的有效教學(xué)策略進(jìn)行探討，供廣大同仁參考，希望能夠引發(fā)更多有益的思考與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)；教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，美術(shù)長期以來被視為“副科”，不論教師、學(xué)生還是家長，對(duì)美術(shù)課程都不夠重視。反映到課堂教學(xué)中，部分美術(shù)教師把教材作為了課程的全部，教材上有什么，教師就教什么。實(shí)際上，美術(shù)是一門藝術(shù)，而藝術(shù)是見仁見智的問題，很多情況下是沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的。教學(xué)中一切以教材為綱，沒有根據(jù)實(shí)際情況的靈活運(yùn)用，與美術(shù)的本質(zhì)是相悖的。在學(xué)生看來，這種形式的美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科沒有區(qū)別，思維上受到了極大的束縛，通過課程學(xué)到的僅僅是一些基本的美術(shù)技法而已，無論是審美情趣還是道德情操都沒有受到應(yīng)有的熏陶。這種情況亟待改變，需要教師從多個(gè)角度同時(shí)入手加以解決。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

一般情況下，小學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的興趣要超過其他文化類課程。但是，這種興趣經(jīng)常停留在較淺的層次。他們喜歡欣賞教材或教師提供的各種畫作，愿意聽教師講述的與美術(shù)有關(guān)的各種故事。但問題是，美術(shù)中也是有理論知識(shí)的，一旦碰到這些內(nèi)容，學(xué)生的興趣就會(huì)迅速消退。沒有足夠理論知識(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生的美術(shù)水平就會(huì)長期徘徊在較低的階段，欣賞美術(shù)作品時(shí)也無法產(chǎn)生深刻的理解，這對(duì)他們審美情操的提升是非常不利的。教師應(yīng)該想辦法創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，把各種知識(shí)融入到情境中，以激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們真正學(xué)有所得。

例如，浙美版美術(shù)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的傳統(tǒng)門飾教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在的小學(xué)生都喜歡追求新鮮刺激的事物，對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣很難捉摸。如果不合他們的“口味”，再精美的門飾也無法引起他們的興趣。此時(shí)，教師就可以引入情境：自己家里要裝修，一開始選擇了一扇普通的木門，父母覺得不滿意，詢問你的意見，你會(huì)推薦什么樣的門呢？在學(xué)生思考一段時(shí)間后，教師給出幾張精美的門飾圖片，再次提問：這樣的門你們覺得父母會(huì)喜歡嗎？潛移默化中把學(xué)生的注意力吸引到門飾上，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)尋找門飾中自己喜歡的部分。

二、聯(lián)系生活，帶給學(xué)生靈感

美術(shù)課程的學(xué)習(xí)離不開創(chuàng)作。在小學(xué)階段，與美術(shù)有關(guān)的創(chuàng)作方式是很多的，包括各種繪畫或手工制作等。小學(xué)生活潑好動(dòng)，并不缺少動(dòng)手創(chuàng)作的動(dòng)力，限制他們的往往在于缺乏靈感。這是由小學(xué)生的年齡特征所決定的，即使是在物質(zhì)生活極大豐富的當(dāng)代社會(huì)，小學(xué)生的“見識(shí)”仍然是比較少的，他們對(duì)很多事物或者沒有直觀的印象，或者沒有深刻的感受，創(chuàng)作時(shí)自然會(huì)感到困難重重。對(duì)此，教師應(yīng)盡可能地聯(lián)系學(xué)生生活，為他們尋找身邊熟悉的事物，以激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。

例如，浙美版美術(shù)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的老街教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于心思比較細(xì)膩的成年人來說，在遇到類似命題時(shí)可能會(huì)有所感慨，浮想聯(lián)翩，但小學(xué)生產(chǎn)生較深感受就比較困難了。教師可以留出預(yù)習(xí)作業(yè)：大家回去后問一問自己的父母，自己家在當(dāng)?shù)亟謪^(qū)已經(jīng)生活了多長時(shí)間，這期間周圍發(fā)生了哪些變化，或者自己有沒有注意過周邊環(huán)境的變化，有沒有留下一些照片，下次上課時(shí)談一下自己的感受。這樣學(xué)生就可以從身邊的人那里得到很多對(duì)身邊環(huán)境的真切感受，容易產(chǎn)生共鳴，也就能夠在繪畫等活動(dòng)中產(chǎn)生靈感。

三、豐富手段，全面提升能力

上文已經(jīng)說過，與美術(shù)有關(guān)的創(chuàng)作方式多種多樣。雖然不論哪種創(chuàng)作方式都需要學(xué)生動(dòng)手操作，但不同的方式需要用到不同的能力。為了因應(yīng)這種需求，美術(shù)教學(xué)手段也應(yīng)該有豐富的變化，以鍛煉學(xué)生的綜合能力。如針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層教學(xué)，或把具有不同特長的學(xué)生分在一起進(jìn)行小組學(xué)習(xí)等。教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇，盡可能照顧到所有學(xué)生的全面需求。

仍以老街的教學(xué)環(huán)節(jié)為例。教師可以把學(xué)生分為小組，每個(gè)小組共同完成一幅畫作。每個(gè)組首先交流討論繪畫對(duì)象，然后A同學(xué)負(fù)責(zé)用相機(jī)或手機(jī)給繪畫對(duì)象拍照，B同學(xué)負(fù)責(zé)結(jié)合照片，根據(jù)交流中對(duì)老街的印象來創(chuàng)作，其他同學(xué)配合，可以加入自己的理解與思考，不用追求跟照片一模一樣。最后再選出C同學(xué)代表本組闡述創(chuàng)作理念和作品意義。在其他環(huán)節(jié)也可以鼓勵(lì)學(xué)生互換角色，從而通過分工上的側(cè)重，起到鍛煉綜合能力的作用。

綜上所述，從小學(xué)生的性格特征來說，美術(shù)課程是比較受學(xué)生歡迎的，教學(xué)活動(dòng)的開展其實(shí)并不存在特殊的困難，重要的是如何充分利用這種優(yōu)勢(shì)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，助力小學(xué)生的身心健康成長。希望廣大同仁加強(qiáng)教學(xué)上的創(chuàng)新與實(shí)踐，努力推動(dòng)我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉嘉.新課程視角下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018，1（19）：43-44.

[2]楊建升.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略研究[J].新課程研究（上旬刊），2018（08）：101-102.