孫英

摘 要：課程改革的進度逐漸加快，對學生核心素養(yǎng)以及課堂效率的要求越來越高，教師的工作面臨更多挑戰(zhàn)。小學數(shù)學教學中，教師要向?qū)W生講授抽象性與邏輯性兼具的數(shù)學知識知識，教學情況更加復雜。文章主要圍繞核心素養(yǎng)教學中的小學數(shù)學高效課堂建設展開，重點論述了重視課程導入，提升推理能力;抓住知識要點，提升符號意識;構建教學情境，提升應用意識;利用教學工具，提升空間觀念等幾種不同教學策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);高效課堂

教育行業(yè)改革的腳步越來越快，核心素養(yǎng)教育重要性不言而喻，越早開始核心素養(yǎng)教學對學生的長遠學習越有利，也能夠構建高效的教學課堂。小學數(shù)學教學過程中，教師構建高效課堂的重要環(huán)節(jié)就是將核心素養(yǎng)滲透到知識教學過程中，促進學生更好的理解知識內(nèi)容，提高學生的數(shù)學學習能力，掌握學習數(shù)學的正確方法，為學生的數(shù)學學習長遠的指導與動力源泉。根據(jù)數(shù)學教學課堂的不同環(huán)節(jié)與內(nèi)容安排，小學數(shù)學教師在核心素養(yǎng)滲透教學背景下提高課堂教學效率的途徑主要有以下幾個方面。

一、重視課程導入，提升推理能力

數(shù)學課堂的順利與否與課程導入環(huán)節(jié)息息相關，教師在課程導入環(huán)節(jié)采取怎樣的教學手段影響著學生對該節(jié)課的初始印象，構建學生學習知識基礎。課程導入環(huán)節(jié)是將知識介紹給學生的必要環(huán)節(jié)，學生在知識導入環(huán)節(jié)能夠看到知識與知識之間的聯(lián)系。教師需要重視課程導入環(huán)節(jié)，向?qū)W生展示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生的推理能力。教師在教學過程中把握好課程導入環(huán)節(jié)，能夠使學生在學習新知識過程中聯(lián)想到學習過的知識，或是生活當中的種種細節(jié)，使學生在知識聯(lián)系中增強知識推理能力。

例如，“千米和噸”教學過程中，學生初次接觸較大的計量單位，在理解上存在困難，尤其是學生在日常生活中實際接觸的計量單位都是與生活相關的較小的計量單位，缺乏生活實際經(jīng)驗，課程開始存在一定難度。教師在進行課程導入過程時，可以選擇與三年級上冊中的“千克與克”進行聯(lián)系，幫助學生從相似的計量單位中發(fā)現(xiàn)共性，從而順利理解千米與噸的計量內(nèi)涵。學生在這個過程中接受到的是有關知識的合理推理訓練影響，對學生的推理能力核心素養(yǎng)具有較好的培養(yǎng)作用。

二、抓住知識要點，提升符號意識

在數(shù)學知識學習當中，有一些知識內(nèi)容對學生的抽象數(shù)學能力有一定要求，這就要求教師在對學生進行數(shù)學素養(yǎng)滲透教學過程中重視提升學生的數(shù)學抽象能力。符號意識是數(shù)學學習當中最基礎同時也是十分重要的數(shù)學抽象能力。教師在教學過程中需要抓住知識內(nèi)容當中的要點，帶領學生對知識進行仔細分析，使學生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題當中的已知數(shù)學符號或是隱含的數(shù)學符號，增強學生透過數(shù)學問題表面尋找數(shù)學問題本質(zhì)的能力，實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)中的符號意識逐漸增強的教學目標。

例如，“用字母表示數(shù)”教學過程中，教師帶領學生完成文字語言向數(shù)學語言轉(zhuǎn)變，最終轉(zhuǎn)化成為符號語言的學習過程，提升學生的符號意識核心素養(yǎng)。課堂練習過程中教師向?qū)W生展示如下問題“一個書包打九折是50元，書包原價是多少？”這是文字語言敘述，轉(zhuǎn)化為數(shù)學語言為“已知某數(shù)的90%是50，那么這個數(shù)是多少？”，最終轉(zhuǎn)化為數(shù)學語言后成為“設書包原價為X，由已知條件得X×90%=50，X具體數(shù)值計算后可得出”。教師在學生初次接觸未知數(shù)符號時，帶領學生展開上述訓練，使學生能夠逐漸建立起并增強符號意識核心素養(yǎng)。

三、構建教學情境，提升應用意識

小學生的學習注意力與學習觀察能力發(fā)展并不十分充分，需要教師利用教學手段吸引學生的學習注意力，提高學生的學習觀察能力，促進學生的學習素養(yǎng)提升。在小學數(shù)學教學過程中，教師為學生構建一定的教學情境，為學生營造對應的生動學習環(huán)境，帶給學生更加真實的學習感受，對學生的學習注意力有很好的提升作用。教學情境的構建，學生更加體會到數(shù)學在生活學習當中的優(yōu)勢，增加對數(shù)學知識的了解。同時，學生的數(shù)學應用意識在具體的學習情境當中能夠得到很好地培養(yǎng)，有利于學生應用意識的提升。

例如，“平移旋轉(zhuǎn)和軸對稱”教學過程中，教師為學生構建教學實踐情境，幫助學生動手操作，提高學生對知識應用的理解與運用。實踐情境教學環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生發(fā)放提前準備好的紅色紙片，并向?qū)W生展示簡單的剪紙成品，使學生利用剛學到的知識進行動手操作，自主完成剪紙過程。學生在探索自主剪紙的過程中會對剛學習的數(shù)學知識有進一步的了解，對數(shù)學知識與生活緊密聯(lián)系的特性有更加深刻的認識，有助于學生在情境學習中提升自身的應用意識核心素養(yǎng)。

四、利用教學工具，提升空間觀念

形象思維是學生較為容易獲得的學習能力，抽象的空間觀念卻容易成為學生在學習數(shù)學過程中的阻礙。教師在教學過程中利用恰當?shù)慕虒W工具，幫助學生理解空間物體，建立起空間觀念。學生在教學工具的輔助下逐漸對空間知識展開探索，增加與空間知識的理解與接觸，減少對空間物體的不熟悉，實現(xiàn)空間觀念的逐漸進步。教師在教學過程中要注意觀察學生空間觀念的不足，在此基礎上結(jié)合具體教學內(nèi)容，選擇教學工具，對學生的空間觀念進行循序漸進的提升培養(yǎng)。

例如，“觀察物體”教學過程中，教師利用三維軟件幫助學生更好的培養(yǎng)空間觀念。學生知識觀察圖片，自行在腦海中構建空間模型的方式效率較低，很多學生存在著平面二維向立體三維觀念轉(zhuǎn)變困難的現(xiàn)象。教師利用三維軟件向?qū)W生全方位展示空間物體，幫助學生順利完成二維平面圖片向三維立體空間的轉(zhuǎn)換過程，能夠有效降低學生轉(zhuǎn)變困難的現(xiàn)象，對學生的空間觀念培養(yǎng)很有幫助。

綜上所述，小學數(shù)學教學課堂的高效率建設與學生的核心素養(yǎng)培楊，離不開教師對教學手段與教學方法的積極探索。教師在教學過程中可以通過課程導入提升學生的推理能力;可以通過知識要點提升學生的符號意識;可以通過情境教學提升學生的應用意識;可以通過教學工具提升學生的空間觀念。教師通過上述教學策略能夠?qū)W生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行提升，實現(xiàn)課堂教學的高效率。

參考文獻：

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