馬新麗

摘 要：在素質(zhì)教育的環(huán)境下，我們的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。個(gè)性化閱讀教學(xué)有助于學(xué)生良好的獨(dú)立個(gè)性的形成，可以更為充分地挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生的綜合能力得到更大程度的提高，有助于提升語文教學(xué)的質(zhì)量。下面，我將結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語文個(gè)性化閱讀有效教學(xué)策略展開一番敘述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個(gè)性化；教學(xué)

在過去的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，受到應(yīng)試教育思想的嚴(yán)重影響，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，一味地向?qū)W生進(jìn)行閱讀技巧的傳輸，導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的閱讀興趣和態(tài)度，喪失了閱讀教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極展開個(gè)性化的閱讀教學(xué)，將閱讀的人文性和工具性特征充分地發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立閱讀和思考能力，使學(xué)生形成特長(zhǎng)，從而完善小學(xué)語文課程的改革。

一、注重教學(xué)情景的有效預(yù)設(shè)

有效的教學(xué)情景能夠快速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著求知欲參與到閱讀活動(dòng)中來，自然而然地沉浸在閱讀文本所營(yíng)造的氛圍當(dāng)中，獲得更為深刻的閱讀感受，有助于學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀理解。因此，在個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本產(chǎn)生基本的理解。

比如，在學(xué)習(xí)《景陽岡》這一篇課文時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我向?qū)W生提出了以下的問題：在讀課文之前，你有聽說過武松打虎的故事嗎？武松為什么要去打老虎？老虎這種猛獸，武松是怎么戰(zhàn)勝它的？然后讓學(xué)生在課文中去尋找答案。這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)于武松打虎的故事大多有一定的了解，但是具體的過程卻不一定清楚，因此，在問題的啟發(fā)下，學(xué)生都積極地參與到了閱讀活動(dòng)中來。有的學(xué)生認(rèn)為武松是礙于自己的面子才上山并碰上老虎的，有的認(rèn)為武松認(rèn)為自己武藝高強(qiáng)，可以打得過老虎，所以特意上山，有的認(rèn)為武松是依靠自己的力氣打贏老虎的，有的認(rèn)為武松不僅是依靠力氣，更重要的是智慧才打贏老虎的……這樣，經(jīng)過一番閱讀和討論，學(xué)生的思維被充分地激活了，在主動(dòng)的思考中形成了良好的個(gè)性化閱讀氛圍。

二、有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

小學(xué)生還未具備完善的自主學(xué)習(xí)能力，在個(gè)性化閱讀教學(xué)的過程中，教師一方面要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本展開個(gè)性化的閱讀，另一方面也要充分地發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造必要的條件。教師可以通過談話或者問題的方式了解學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理地調(diào)整課堂節(jié)奏，幫助學(xué)生閱讀文本，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率。

比如，在學(xué)習(xí)《跑進(jìn)家來的松鼠》這一篇課文時(shí)，我首先讓學(xué)生自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，體會(huì)文本的主要內(nèi)容和含義，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況展開教學(xué)。在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這類以小動(dòng)物為主要描寫對(duì)象的文本有很強(qiáng)的閱讀興趣，閱讀的也很認(rèn)真，對(duì)故事的把握也比較完整，但是從與學(xué)生的對(duì)話當(dāng)中，我還了解到過多地將閱讀重點(diǎn)放在了小松鼠的描寫上，卻忽視了人物對(duì)話、動(dòng)作和神態(tài)的描寫方法。因此，針對(duì)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，我引導(dǎo)學(xué)生在接下來重點(diǎn)對(duì)人物動(dòng)作、語言和心理去感受人物形象，并在這些情節(jié)中找出更多描寫小松鼠的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更為深入地了解文本，產(chǎn)生個(gè)性化的解讀。

三、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

閱讀教學(xué)的最終目的在于豐富學(xué)生的思想境界，讓學(xué)生在作者的幫助下形成更加完善的知識(shí)系統(tǒng)，了解世界的豐富多彩，因此，通過學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的二次應(yīng)用或者再次閱讀，可以使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步的深化，在豐富教學(xué)過程的同時(shí)使學(xué)生真正地掌握知識(shí)，激活學(xué)生的個(gè)性解讀思想火花，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力來展開個(gè)性化的閱讀教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)《人物描寫一組》中《“鳳辣子”初見林黛玉》這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在前面兩節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)基本掌握了通過人物語言、動(dòng)作等來分析人物形象的方法，但是在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些特殊的詞語“潑辣”“能言善辯”“見風(fēng)使舵”等還是掌握的不太到位。因此，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次課堂表演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以表演的方式將這一經(jīng)典場(chǎng)景重現(xiàn)出來，在表演中體會(huì)人物的思想變化和動(dòng)作神態(tài)。這樣，有助于提升學(xué)生的感悟，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中獲得更為深刻的理解，并且都有自己的理由和看法，從而促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師一定要注重通過有效的策略培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行二次開發(fā)利用，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

本文針對(duì)小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的有效教學(xué)策略展開了一番敘述。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著明顯的弊端，因此，在新課程改革的環(huán)境下，小學(xué)語文教師要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)立見解和看法，使用科學(xué)有效的個(gè)性化閱讀教學(xué)策略促使學(xué)生創(chuàng)新精神和開闊精神的發(fā)展，讓學(xué)生找出適合自己的閱讀道路，提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬英英. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué)，2014.

[2]姚秉含. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].聊城大學(xué)，2014.