龍貝娜

摘 要：問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校德育工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)。如何在教書育人中真正貫徹落實(shí)“德育為首，育人為本”的教育思想一直是學(xué)校探索和實(shí)踐的課題，也是每個教師教學(xué)工作之外必然遇到的問題。班級中問題學(xué)生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。積極面對，分析研究問題學(xué)生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認(rèn)識自我，克服自卑或自負(fù)心理，激發(fā)潛能，解決自身存在的問題，才能真正落實(shí)立德樹人。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生；轉(zhuǎn)化；德育工作

在我日常工作中遇到的“問題學(xué)生”大致可分為以下三大類：學(xué)習(xí)問題、紀(jì)律問題和心理問題。學(xué)習(xí)問題類的學(xué)生常見表現(xiàn)有：厭學(xué)、經(jīng)常不完成作業(yè)、課堂注意力不集中、馬虎大意、學(xué)習(xí)成績較差等。紀(jì)律問題類學(xué)生常見表現(xiàn)有：多動癥、經(jīng)常性遲到、頂撞老師、說謊欺騙、語言不文明，甚至有抽煙、喝酒、打架斗毆等嚴(yán)重違紀(jì)行為。心理問題類學(xué)生常見表現(xiàn)有：自卑、自負(fù)、早戀、迷戀手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲，心理脆弱等?！皢栴}學(xué)生”是一個班級中的特殊群體，也是學(xué)校德育工作最棘手的問題。

下面我結(jié)合自己的教學(xué)工作，列舉我遇到的一個問題學(xué)生的狀況。這個學(xué)生是個很固執(zhí)的男孩。

一、學(xué)生的行為特點(diǎn)

該學(xué)生性格倔強(qiáng)，固執(zhí)，處理事情情緒化，易沖動，有時(shí)行為比較偏激。缺乏自制力，上課不認(rèn)真聽講，愛說話，懶惰，作業(yè)敷衍潦草時(shí)有不交，時(shí)常有上課睡覺的情況。

二、學(xué)生的主要問題

1.理想信念方面：缺乏理想目標(biāo)，缺乏正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。日常生活中經(jīng)常感到迷茫，無法理解學(xué)習(xí)究竟為了什么，學(xué)好了又能怎么樣，將來要干什么這一系列問題。

2.個性心理方面：自負(fù)自大、固執(zhí)己見、虛榮、脾氣暴躁、不合群。

3. 學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，常常不聽課，不能認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)，不認(rèn)真對待考試，缺乏學(xué)習(xí)積極性。

三、問題的成因分析

我認(rèn)為問題學(xué)生的問題應(yīng)有學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會四個方面的原因。

1、自身原因

①該生智力比普通學(xué)生高一些，表現(xiàn)在理綜數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出來的過人天賦，因此個性比較驕傲自負(fù)，不聽從老師的教育管理。 ②責(zé)任意識淡薄。該生身上有著明顯的零零后的特點(diǎn)，責(zé)任意識淡薄。表現(xiàn)在對自己分內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有責(zé)任意識，隨心所欲。喜歡找客觀原因，給自己找理由找借口，不認(rèn)真面對自身問題，

2、家庭原因

該生養(yǎng)成如此偏執(zhí)自負(fù)的性格與家庭教育有著密切的關(guān)系。該生有一個正常的家庭，問題在于家庭氛圍。母親過度強(qiáng)勢，對孩子的管束過緊，且缺乏教育方法管教過于死板，導(dǎo)致孩子在高中住校脫離家庭后在學(xué)校的表現(xiàn)極度反彈，不服管教。

3、學(xué)校原因

雖然立德樹人、全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)寫入了課程標(biāo)準(zhǔn)，但在高考指揮棒的指揮下，被關(guān)注到的“問題學(xué)生”往往是有“學(xué)習(xí)問題”的學(xué)生， 學(xué)生的“紀(jì)律問題”“心理問題”亟待解決。讓管理制度切實(shí)有效、讓心理輔導(dǎo)走到每個學(xué)生身邊，轉(zhuǎn)變常見的以罰代管的辦法，這些可能會是一些有益的嘗試。否則，“問題學(xué)生”的問題越來越大，轉(zhuǎn)化越來越難。

4、社會原因

①拜金主義。學(xué)生受市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，認(rèn)為與其在?？喟荆钍茏?，不如趁早外出打工掙錢實(shí)惠。 ②功利主義。許多學(xué)生看到社會上有的人沒上幾年學(xué)或上學(xué)調(diào)皮的學(xué)生走上社會后成了老板；而過去學(xué)習(xí)成績好的反而過得一般，人生價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，覺得讀書無用，有的學(xué)生看到網(wǎng)絡(luò)主播的賺錢方式羨慕不已，從而厭學(xué)不學(xué)的情緒加深。③不良文化環(huán)境。由于文化管理力度不夠，致使一些不健康的書籍、游戲、網(wǎng)絡(luò)信息流入校園、流入學(xué)生之間，這些不良文化給未成年學(xué)生帶來嚴(yán)重影響。輕者精神萎靡，無心學(xué)習(xí)；重者出現(xiàn)心理疾病，導(dǎo)致犯罪。

四、如何轉(zhuǎn)化 “問題學(xué)生”

1、嚴(yán)慈相濟(jì)，尊重為先。 由于問題學(xué)生意志相對薄弱，自制力較差，對存在問題的克服和矯正需要時(shí)間和過程，所以對他們必須有耐心和持續(xù)性的嚴(yán)格要求。要嚴(yán)而有度，不是揪住不放、喋喋不休。對待這類問題學(xué)生，老師的態(tài)度可能從一句話一個眼神一個動作中被他們敏感的內(nèi)心捕捉到，一旦學(xué)生關(guān)閉溝通的大門，所有的教育活動都將失效，所以在平時(shí)的溝通中，老師多一分微笑，少一分架子，拉近師生間的距離，讓他們感到和藹可親，切不可總是冷若冰霜，置之不理，甚至諷刺挖苦。要真心愛護(hù)他們，貼近他們，耐心幫助他們，發(fā)現(xiàn)他們有點(diǎn)滴的進(jìn)步及時(shí)肯定、表揚(yáng)和鼓勵。只有這樣才能使他們親其師，信其道，樂其學(xué)。

對于這個問題學(xué)生，因其比較聰明且主觀意識較強(qiáng)，每一次與他溝通我都事先想好，并且非常注意措辭。尊重他的發(fā)言，認(rèn)真聆聽，最后才提出要求或是給出建議。

2、耐心引導(dǎo)，促其轉(zhuǎn)化。問題學(xué)生身上的毛病不是一天養(yǎng)成的，所以他們的進(jìn)步容易出現(xiàn)反復(fù)。教師要留心觀察、及時(shí)引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，分析其心理，“防微杜漸”。在學(xué)生表現(xiàn)出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，不要輕易動怒，多給自己一些理性分析的時(shí)間，多給學(xué)生幾次犯錯改錯的機(jī)會，理性分析學(xué)生的過錯，讓問題學(xué)生在一次次反省中認(rèn)識自己的錯誤逐步轉(zhuǎn)變。

針對這個問題學(xué)生，從高一開始作文就經(jīng)常寫不夠800字，通過多次耐心交談，發(fā)現(xiàn)其不是寫作能力問題，是心態(tài)問題，經(jīng)過高一一年心理的疏導(dǎo)，幫助他對考場寫作有一個正確的認(rèn)識，從而解決了這個問題。

3、家校密切配合，做好問題學(xué)生轉(zhuǎn)化。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。問題學(xué)生的養(yǎng)成與家庭教育密不可分，所以問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化離不開學(xué)生家長的配合。教師家訪和學(xué)生家長共商教育的方法，面對問題較大的學(xué)生，還可組織學(xué)生到勞改場去參觀，還可請服刑人員來?，F(xiàn)身說法，請法制人員進(jìn)行法律講座，讓學(xué)生知法、懂法、守法。活生生的例子給學(xué)生很大的振憾和教育，給他們自我反省、自我糾正的機(jī)會，讓學(xué)生在不斷反省中逐步認(rèn)識自己的不足，從而達(dá)到自己管理自己的目的。

4、用適當(dāng)?shù)膽徒浯龠M(jìn)轉(zhuǎn)化工作。教育不僅僅是“和風(fēng)細(xì)雨”也應(yīng)有“狂風(fēng)暴雨”。但在當(dāng)前，老師們談“罰”色變，教育懲戒權(quán)難以落實(shí)。但懲戒不同于體罰，懲戒也是教育的一面，是在關(guān)愛前提下對學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正的強(qiáng)制措施。沒有懲罰的教育是不完整的教育。我們提倡表揚(yáng)、獎勵、鼓勵的同時(shí)，不應(yīng)忽視“懲罰”在教育中的積極作用。讓學(xué)生在成長的過程中懂得為自己的過失負(fù)責(zé)，而且感到是一種責(zé)任。只有鼓勵教育和懲戒教育相結(jié)合，對學(xué)生的健康成長是有幫助的，而且效果明顯。

我遇到的這個問題學(xué)生在考試中經(jīng)常不寫完作文的情況下，我多次督促他將作文重寫甚至抄寫試卷，這樣的懲戒對他轉(zhuǎn)變心態(tài)、改掉這個壞毛病起到了一定的作用。

關(guān)于“問題學(xué)生”的那些問題，在不斷解決的過程中又不斷遇到新問題。有的人氣急抓狂，無功而返；有的人從容征服，輕松搞定。教育有方法，但教育也真的沒有捷徑，唯有付出真愛才能真起作用！

參考文獻(xiàn)：

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