羅小琴

摘 要：新課改下提倡初中生物課堂教學(xué)借助圖式策略（如概念圖、思維導(dǎo)圖、維恩圖等）優(yōu)化生物教學(xué)，鼓勵師生活學(xué)活用“圖式策略”，實現(xiàn)初中生物教與學(xué)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：圖式策略;初中生物;教學(xué)策略

初中生物課堂教學(xué)“圖式策略”實施步驟，教師做好課前準備工作，任務(wù)前置引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，多樣化教學(xué)方式觀念下，課堂知識傳授中靈活運用“圖式策略”幫助學(xué)生構(gòu)建與歸納生物知識，最后，落實課堂，做好課后總結(jié)與帶領(lǐng)學(xué)生消化課堂知識。

一、課前預(yù)習(xí)

在學(xué)習(xí)初中生物的新課程之前，教師可以任務(wù)前置，要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，個人簡單預(yù)習(xí)對教材中進行閱讀，學(xué)生快速閱讀并用筆作為引導(dǎo)物，將新課教授知識點進行有大致的了解，課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)盡可能勾畫這些部分的關(guān)鍵詞。此外，教師要教會學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生們同桌成一組或是學(xué)生們自己結(jié)成小組，每個小組成員都帶著求知的欲望，小組一一幫扶指導(dǎo)下能夠極大的促進全班學(xué)生集中精力并積極的投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生預(yù)習(xí)重點內(nèi)容又繪制導(dǎo)圖，保留自主合作學(xué)習(xí)中不能解決的問題，再經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)對知識又有更深的理解，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時在繪制導(dǎo)圖的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：讓學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”生物知識的相關(guān)概述并繪制生態(tài)系統(tǒng)，將其概念、組成成分、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用運用圖示策略進行梳理。“遺傳病和人類健康”章節(jié)預(yù)習(xí)，遺傳病的危害及預(yù)防;近親結(jié)婚的危害并歸納其原因。另外，教師可以選擇一節(jié)生物知識相對簡單的章節(jié)，請學(xué)生多人組成小組，教師適當放手，讓學(xué)生來參與制定思維導(dǎo)圖和設(shè)計一份導(dǎo)學(xué)案，教師和個小組長投票評優(yōu)，然后教師和學(xué)生“小老師”合作講授課堂知識。

二、課中知識的構(gòu)建與歸納

“圖式策略”在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠在一定程度上促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是“圖式策略”運用于初中生物課中的作用不可小覷?！皥D式策略”可以應(yīng)用于課堂講解環(huán)節(jié)，教師可以采取多種教學(xué)模式下的靈活運用圖示策略講解授課內(nèi)容，但是也要注意在在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的過程中，適當運用課堂內(nèi)外結(jié)合的方式，延伸并擴展學(xué)生的思維，培養(yǎng)初中生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的生物、科學(xué)素養(yǎng)?！皥D式策略”也可以應(yīng)用于課堂設(shè)問和解答環(huán)節(jié)，這就需要教師提高知識儲備和自身專業(yè)素養(yǎng)，在課堂能夠有效提問和提升追問技巧，調(diào)動全班學(xué)生的積極性和促進個別被提問對象的自信心，提升初中生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。教師也可以將“圖式策略”應(yīng)用于課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，通過小練習(xí)、小測驗發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)存在的問題、讓學(xué)生小組合作解決聯(lián)系里的小問題，教師在集中解決學(xué)生的問題。以上種種這些都極大的促進學(xué)生生物知識的構(gòu)建與歸納，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、自我培養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)能力，從而促進學(xué)生自我不斷的完善。

例如：教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)情況，向?qū)W生提供中心詞。如果學(xué)生不知如何回答，老師適當給予提示。舉例教師要求學(xué)生用一句話說明功能，“血管”書本上寫著的血液流動的管道和“心臟”是血液運輸?shù)膭恿ζ鞴俚鹊龋埻瑢W(xué)們指出身體部位一些動脈、靜脈和毛細血管存在的位置？心率是怎么測定的成人正常范圍值是多少，還有水蚤心臟搏動有什么特點？細胞能量來源于哪里？哪些生命活動有能量消耗？在正常的條件下，人體內(nèi)為什么能進行氧化反應(yīng)等等。通過提出問題、解答問題、不斷追問、不斷反思，使學(xué)生在不斷明朗的思維過程中構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)。

三、課后總結(jié)與消化

圖示化教學(xué)策略具有展現(xiàn)課程主題、進行章節(jié)總結(jié)、案例教學(xué)和知識串聯(lián)對照等作用。在初中生物課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“圖式策略”的評價作用，善用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)生可以將課堂記錄總結(jié)下的中心詞，在課后準備好紙筆選取合適的“圖示”進行小結(jié)或?qū)D，根據(jù)頭腦中聯(lián)想把一節(jié)課的知識點進行充分的銜接，將有關(guān)知識勾畫出來，通過導(dǎo)圖的制作與完善，既可以檢測自己章節(jié)知識掌握情況，做到查漏補缺，有效強化學(xué)生的記憶和思維能力。并讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂主體的作用。

例如：教師課后總結(jié)動物和植物體的結(jié)構(gòu)層次，教師主要繪制相關(guān)圖示，留白請學(xué)生填上重要信息，從受精卵到細胞再到組織要經(jīng)過什么過程，形成組織之后經(jīng)過一定條件組成什么，又如何變化成植物體或動物等等。實驗圖示也是考試中常見的生物題，教師一定要在課堂多做圖示小結(jié)，注重圖示例題的選擇和呈現(xiàn)的方式方法，符合學(xué)生知識范圍，教師也能夠激發(fā)其學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)的興趣，像教師就可以在細胞是生命活動的單位的章節(jié)學(xué)習(xí)中展示變形蟲幫助學(xué)生更好地理解知識，對例題圖示挑錯或探討強化、消化知識。

總之，通過本課題的研究，初中生物教學(xué)可以有效運用概念圖，有效地實現(xiàn)教師教育理念的更新和促進教師創(chuàng)造性地使用教材，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，整體提升了校本教研和教師業(yè)務(wù)水平，實現(xiàn)了教學(xué)資源共享，推動了初中生物的課程改革進程。

參考文獻：

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[2] 王玨. “圖式組織者”在教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 上海：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2007.