盧雪莉

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際過(guò)程中，讓學(xué)生具有體驗(yàn)性的感受，更易于使學(xué)生在課堂中掌握口語(yǔ)表達(dá)的方式，了解現(xiàn)實(shí)生活中句子的應(yīng)用。本文主要從創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)、分享交流等方面探討體驗(yàn)方式在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)方式;小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們教授學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的內(nèi)容時(shí)，需要為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的口語(yǔ)交際情境，才能使學(xué)生了解如何在生活中與他人進(jìn)行口語(yǔ)交際，才能使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的方式與方法。因此，在課堂教學(xué)中，我們需要將體驗(yàn)方式運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際內(nèi)容中。

一、創(chuàng)設(shè)情境

在口語(yǔ)交際課堂中，我們教授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的口語(yǔ)交際情境，通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生參與到口語(yǔ)交際過(guò)程中。在相應(yīng)的情境氛圍下，學(xué)生能夠明白在交際時(shí)所應(yīng)說(shuō)清的內(nèi)容，了解聽(tīng)眾最想了解的內(nèi)容。由此能夠使學(xué)生在輕松愉悅的交際過(guò)程中掌握口語(yǔ)交際的知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際的興趣。

如，在教學(xué)以“愛(ài)護(hù)眼睛，保護(hù)視力”為主題的口語(yǔ)交際課程時(shí)，便可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行教學(xué)。我在此課教學(xué)中，便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。請(qǐng)班里的小新同學(xué)到講臺(tái)上進(jìn)行表演，他扮演一個(gè)正在偷偷看漫畫書的孩子。在情境中他坐在桌子上將漫畫書放在課桌上，自己低著頭，頭都要低到漫畫書上了，一會(huì)看得累了又倒在課桌上，將漫畫書放在左面?zhèn)戎碜涌础＿@一情境展示過(guò)后，我問(wèn)學(xué)生：“大家說(shuō)這種看書的方式對(duì)嗎？如果是你，你會(huì)怎樣勸說(shuō)小新同學(xué)呢？”此時(shí)，便將學(xué)生帶入到口語(yǔ)交際的課堂中，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀察情境，真實(shí)感受到情境中的信息，并由此思考如何用語(yǔ)言進(jìn)行勸說(shuō)。有的學(xué)生馬上就能回答：“小新，你這樣看書的姿勢(shì)是不對(duì)的，長(zhǎng)期這樣看書會(huì)影響視力，會(huì)變成近視眼的?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“小新，我們看書的時(shí)候手拿著書與眼睛之間應(yīng)該至少保持33.3厘米，也不能彎腰駝背，不然會(huì)影響我們視力和身姿。我們還處在成長(zhǎng)階段，可要遵守好這些正確的姿勢(shì)啊?！睆膶W(xué)生的表述中可以看出，創(chuàng)設(shè)情境這一體驗(yàn)方式能夠促使學(xué)生通過(guò)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際。

二、組織活動(dòng)

除了創(chuàng)設(shè)情境能夠給學(xué)生帶來(lái)體驗(yàn)之外，教師還可以為學(xué)生組織活動(dòng)。在組織活動(dòng)的時(shí)候要注意活動(dòng)的真實(shí)性、可操作性，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中獲得真實(shí)的體驗(yàn)感受，由此觸發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。這樣才能使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，獲得更深層次的交際體驗(yàn)。

如，在教學(xué)以“我們與環(huán)境”為主題的口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師便可以為學(xué)生組織相應(yīng)的活動(dòng)。我在此口語(yǔ)交際課堂中，便組織學(xué)生到學(xué)校的校園中進(jìn)行交際活動(dòng)。在下課的時(shí)候，我讓學(xué)生到不同的地點(diǎn)進(jìn)行觀察，看到有同學(xué)做出與保護(hù)環(huán)境相違背的行為時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行勸阻。有的學(xué)生在活動(dòng)中，面對(duì)將垃圾隨手丟棄的同學(xué)，勸阻道：“同學(xué)，你的垃圾扔錯(cuò)位置了，隨手丟棄垃圾可不是文明行為哦?！庇械膶W(xué)生在面對(duì)在課桌上亂寫亂畫的學(xué)生說(shuō)：“這是學(xué)校的公共物品，我們只有使用的權(quán)利，如果大家都亂寫亂畫，以后怎么給其他同學(xué)用呢？”還有的學(xué)生在面對(duì)隨地吐痰的學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)，隨地吐痰的行為可不符合我們的文明禮儀，這也影響我們的校園環(huán)境啊。”可見(jiàn)在此活動(dòng)中，學(xué)生能夠根據(jù)真實(shí)的狀況與同學(xué)們進(jìn)行口語(yǔ)交際的對(duì)話。這讓學(xué)生的交際能力，表達(dá)能力均得到了提升。因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以運(yùn)用這樣的方式進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)。

三、分享交流

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂中，教師還可以運(yùn)用分享交流的方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生之間對(duì)自身的口語(yǔ)交流經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱捏w驗(yàn)、感受表達(dá)出來(lái)。也能讓學(xué)生在這一過(guò)程中從他人身上學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的方法，這便能夠促進(jìn)學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

如，在教學(xué)以“安慰”為主題的口語(yǔ)交際內(nèi)容時(shí)，教師便可以在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際之后，讓學(xué)生之間根據(jù)安慰他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享交流。安慰他人是一種技巧，如何使自己的話能夠讓別人感到舒心，感到溫暖，這是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我在此課的教學(xué)中，便是如此。在學(xué)生分享彼此安慰他人的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，便著重讓學(xué)生分享這一方面的經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得安慰別人首先要站在別人的角度思考問(wèn)題，先不要急于指出人家的錯(cuò)誤，而是先傾聽(tīng)人家的傷心事，之后表示自己認(rèn)同，這樣才能形成有效的安慰?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得安慰別人可以轉(zhuǎn)移他的注意力，先用其他事情轉(zhuǎn)移注意力，之后在他們的情緒平靜下來(lái)之后，再安慰他們?！睂W(xué)生們?cè)诜窒砀髯园参縿e人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，自己也在針對(duì)這一主題進(jìn)行口語(yǔ)交際，同時(shí)也從別人表達(dá)的想法中收獲到了更多的口語(yǔ)交際信息?？梢?jiàn)這一方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是有效的。

從上述內(nèi)容可知，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，體驗(yàn)教學(xué)法的運(yùn)用可以從創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)、分享交流等方面展開(kāi)，學(xué)生在具有體驗(yàn)感受的情況下進(jìn)行口語(yǔ)交際，更能加深對(duì)于口語(yǔ)交際內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際方法。

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