簡(jiǎn)楠

摘 要：初中英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，階梯式閱讀教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)整個(gè)教學(xué)大局有著關(guān)鍵的作用，關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種的能力當(dāng)中，閱讀雖然處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段，但是卻對(duì)其他三個(gè)方面有著重要的促進(jìn)作用。解決了英語(yǔ)閱讀問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)作文創(chuàng)作有顯著的促進(jìn)作用。本文將圍繞提高初中英語(yǔ)階梯式閱讀教學(xué)效率，從強(qiáng)化單詞基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀更好地識(shí)記英語(yǔ)單詞；在語(yǔ)法教學(xué)中注重視語(yǔ)法教學(xué)，掃除英語(yǔ)理解障礙；實(shí)施閱讀階梯教學(xué)，難度從易到難三個(gè)方面展開(kāi)系統(tǒng)的論述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀；教學(xué)質(zhì)量

社會(huì)的迅速發(fā)展，尤其是各種新興行業(yè)的迅速崛起，使得許多企業(yè)對(duì)于人才的英語(yǔ)素養(yǎng)逐漸成為一種不可缺少的硬性要求。市場(chǎng)需求的變動(dòng)倒逼中學(xué)教育改革，使得中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)更加重視。而英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)核心能力的一種，在初中教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該受到足夠的重視。作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)該對(duì)于英語(yǔ)的閱讀教學(xué)應(yīng)該保持系統(tǒng)地教學(xué)方式，從單詞問(wèn)題入手，通過(guò)具體的閱讀完成學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)識(shí)，在閱讀講授過(guò)程當(dāng)中把語(yǔ)法當(dāng)做重點(diǎn)進(jìn)行講解，而閱讀教學(xué)的難度和面對(duì)的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)有所差異，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的治學(xué)原則。

一、強(qiáng)化單詞基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀識(shí)詞

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，若忽視單詞，則會(huì)使得學(xué)生接下來(lái)的閱讀訓(xùn)練變得舉步維艱，而過(guò)度注重單詞的傳統(tǒng)記憶，則會(huì)陷入單詞詞不達(dá)意的漩渦。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要學(xué)生初步識(shí)記單詞之后，通過(guò)大量的閱讀來(lái)完成對(duì)于單詞的識(shí)記和理解。單詞基礎(chǔ)并非是死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。而英語(yǔ)單詞的釋義應(yīng)該更多地從英文的角度去為學(xué)生進(jìn)行講解。

例如，在“ Where didi you go on vacation？”一單元，在A部分有很多關(guān)于假期計(jì)劃的短語(yǔ)，學(xué)生需要在充分熟記這些單詞短語(yǔ)，理解其所代表的的含義以及其讀音，才能在聽(tīng)力部分準(zhǔn)確地對(duì)號(hào)入座，完成最基本的聽(tīng)力習(xí)題。聽(tīng)力部分對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)十分具有鍛煉意義，根據(jù)聽(tīng)到的信息，完成表格里面的活動(dòng)信息比對(duì)號(hào)入座更具挑戰(zhàn)性，而聽(tīng)力判斷題則是整個(gè)聽(tīng)力部分最難的部分，由于其信息量大，干擾因素多，學(xué)生在這一塊兒出現(xiàn)的判斷失誤會(huì)偏多一些。閱讀對(duì)話相比較于聽(tīng)力難度有所降低，但是如果學(xué)生的單詞基礎(chǔ)比較薄弱，通讀原文都是十分辛苦的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師可以通過(guò)這些閱讀對(duì)話，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的單詞理解進(jìn)行記憶，熟悉單詞的具體用法，對(duì)于提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率效果比較明顯。

二、重視語(yǔ)法教學(xué)，掃除理解障礙

初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)該更加重視語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練，只有這樣，才能讓學(xué)生正確地理解英語(yǔ)文章的含義，不然便會(huì)出現(xiàn)單詞理解正確，文章大意認(rèn)知相反的烏龍事件。作為一名合格的初中英語(yǔ)教師，應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)的高度，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法的重要性，放更多的精力為學(xué)生教授英語(yǔ)語(yǔ)法，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程當(dāng)中能夠正確理解文章的表意，從而為閱讀訓(xùn)練掃除障礙，獲得扎實(shí)的英語(yǔ)閱讀功底。

例如，在“ I'm more outgoing than my sister.”一單元中，涉及到了一些基礎(chǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)法。在單元題目當(dāng)?shù)摹皌han”的用法就是作比較的典型代表。再例如“Who’s your best friend？”，“Why do you like him？”和“Because he likes to do the same things as I do”當(dāng)中“why”和“because”相對(duì)應(yīng)的一組問(wèn)答詞。而“the same……as……”則是表達(dá)“與……無(wú)異。”等，句子當(dāng)中具體語(yǔ)法的掌握，對(duì)于學(xué)生理解課文至關(guān)重要，教師在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中一定要重視語(yǔ)法教學(xué)。

三、閱讀階梯教學(xué)，難度從易到難

初中英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)降低學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的恐懼感和陌生感，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀。英語(yǔ)教師在安排英語(yǔ)閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，安排閱讀任務(wù)遵循階梯教學(xué)，總體上來(lái)看，閱讀難度應(yīng)當(dāng)遵循由易到難的教學(xué)原則，而具體到具體學(xué)生身上，不同的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的學(xué)力進(jìn)行安排，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，難度周期可以相對(duì)縮短，而英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則可以適當(dāng)加長(zhǎng)學(xué)習(xí)周期。

例如，在“What's the best movie theater？”一單元，涉及到了對(duì)話形式的閱讀內(nèi)容，相比于成段落形式的閱讀，更容易吸引學(xué)生，閱讀當(dāng)中的互動(dòng)性，在一定程度上提升了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，加之閱讀舉行和所涉及到的單詞都比較基礎(chǔ)，適合學(xué)生在學(xué)習(xí)初期的閱讀練習(xí)，等到學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，可以通過(guò)一些雜志或者測(cè)試題進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)?？傊枰裱瓕W(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在英語(yǔ)教學(xué)中才能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自己。

綜上所述，初中英語(yǔ)階梯式閱讀的教學(xué)對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，是一個(gè)科學(xué)的閱讀教學(xué)方式，同時(shí)也是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的的有效培養(yǎng)途徑。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)大綱，科學(xué)安排教學(xué)計(jì)劃，重視閱讀教學(xué)之中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，合理安排教學(xué)規(guī)劃，真正不打折扣地落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，最終能夠在學(xué)生的配合下高效完成英語(yǔ)閱讀的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊溢.初中英語(yǔ)有效閱讀策略的研究[J].課程教育研究，2019（14）：107.

[2]張成霞.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2019（13）：92-93.