李曉琳

摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)生的全面發(fā)展越來越成為教師教學(xué)的熱點(diǎn)，給教師教學(xué)指明了方向。美術(shù)，作為一門藝術(shù)性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，喚起學(xué)生對生活的熱愛的有效途徑。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力，可以使學(xué)生將生活中的美用美術(shù)的形式展示出來，提高學(xué)生的整體水平，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。本文通過分析初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美術(shù)能力的提高方法，提高了學(xué)生的美術(shù)能力。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);教學(xué);學(xué)生;美術(shù)能力;提高

初中美術(shù)教師對學(xué)生美術(shù)能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的生活，需要借助情境來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，更加增加學(xué)生的實(shí)踐，多方面推動學(xué)生的美術(shù)進(jìn)步。

一、與生活相結(jié)合——培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)意識

生活，對于學(xué)生而言是息息相關(guān)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的大本營。教師在教學(xué)中與學(xué)生的生活結(jié)合，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)，使學(xué)生看到不同物品上的藝術(shù)性，喚起學(xué)生對美的追求，培養(yǎng)學(xué)生對美的發(fā)現(xiàn)。美術(shù)教師在對學(xué)生進(jìn)行生活教學(xué)時(shí)，可以利用生活中的元素，也可以利用生活中的場景，多角度覆蓋學(xué)生的美術(shù)生活，進(jìn)而喚起學(xué)生的美術(shù)意識。

例如，在學(xué)習(xí)“漂亮的手工燈飾”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解手工燈飾的制作方法，能夠借助立體知識來構(gòu)建燈飾，使其顯得獨(dú)一無二，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，在教學(xué)中為學(xué)生展示了生活中不同的燈飾作品，使學(xué)生觀察并分析它們的藝術(shù)性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生觀察、分析后，對燈飾的廣泛應(yīng)用有了清晰的認(rèn)識，知道了燈飾的藝術(shù)性。接著，筆者組織學(xué)生對燈飾進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，鼓勵學(xué)生用自己手、腦來感知燈飾，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)意識。學(xué)生借助手中的工具，對手工燈飾進(jìn)行了設(shè)計(jì)和制作，感受到了創(chuàng)造的樂趣，獲得了創(chuàng)新的信心，形成了熱愛生活的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣，筆者通過在教學(xué)中與學(xué)生的生活結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行生活指導(dǎo)，讓學(xué)生看到了美術(shù)在生活中的價(jià)值，有效培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)意識。

二、與情境相結(jié)合——培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)習(xí)慣

情境，是教師在教學(xué)中采取的一種動態(tài)性的教學(xué)手段，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂的不足之處，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多樣的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生不再躲避美術(shù)，不再抱怨美術(shù)，而是積極學(xué)習(xí)美術(shù)知識，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。美術(shù)教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生本身，向?qū)W生提供符合學(xué)生特點(diǎn)的情境，推動學(xué)生對美術(shù)的理解，使學(xué)生養(yǎng)成美術(shù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“寄情山水”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解中國畫的“借物寓意”的造型，能夠運(yùn)用寫意的方法表現(xiàn)花卉、蔬果等，感受中國畫通過筆墨表達(dá)情感的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放了不同的水墨畫，使學(xué)生在中國畫中感悟美術(shù)的價(jià)值，獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的真諦。學(xué)生通過多媒體觀看了中國畫，對中國畫“借物寓意”表達(dá)情感的特點(diǎn)有了深刻的印象，提高了對中國畫的整體認(rèn)識和理解，表達(dá)了對自然、對生活的熱愛。同時(shí)，教師還在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，對學(xué)生進(jìn)行了鑒賞指導(dǎo)，豐富了學(xué)生的課堂生活。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生觀察、鑒賞，讓學(xué)生看到了更過的關(guān)于中國畫的知識，領(lǐng)略了中國畫的風(fēng)光，提高了學(xué)生的審美，使學(xué)生形成了良好的美術(shù)習(xí)慣。

三、與實(shí)踐相結(jié)合——培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)能力

教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生實(shí)踐是為了突出學(xué)生的主體作用，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生看到自身的價(jià)值，使學(xué)生獲得進(jìn)步。教師組織學(xué)生實(shí)踐應(yīng)尊重學(xué)生，不應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)多加干涉，以免引起學(xué)生的反感，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，教師在組織學(xué)生實(shí)踐時(shí)，還要注重對學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解美術(shù)知識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)新，提高學(xué)生的美術(shù)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“手工書設(shè)計(jì)”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解手工書設(shè)計(jì)的相關(guān)知識，熟悉手工書設(shè)計(jì)的基本原理與方法，使學(xué)生的鑒賞能力和審美情趣獲得提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對手工書進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，促使學(xué)生進(jìn)行合作，凝聚集體的力量。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，與小伙伴展開了美術(shù)實(shí)踐，了解了手工書的設(shè)計(jì)要素，構(gòu)成原理和制作方法，懂得了怎樣對書籍進(jìn)行設(shè)計(jì)，融入了自己對生活的思考，使美術(shù)作品獲得了創(chuàng)新性。同時(shí)，教師還在學(xué)生設(shè)計(jì)的過程中對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的引導(dǎo)，為學(xué)生的作品提供了思路，彌補(bǔ)了學(xué)生創(chuàng)作中的不足，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣，筆者通過在教學(xué)中組織學(xué)生實(shí)踐，提高了學(xué)生的自主性，促使學(xué)生在實(shí)踐的過程中養(yǎng)成了自主探究的習(xí)慣，形成了創(chuàng)新的美術(shù)能力。

總之，本文通過與學(xué)生的生活相結(jié)合，與情境相結(jié)合，與實(shí)踐相結(jié)合，對學(xué)生的美術(shù)能力進(jìn)行了培養(yǎng)，挖掘了學(xué)生的美術(shù)潛力，使學(xué)生在美術(shù)的道路上獲得了更多的力量。

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