龔杰才

摘 要：高中物理學(xué)是高中知識(shí)教學(xué)過(guò)程中的重要學(xué)科，但是物理知識(shí)不僅復(fù)雜，而且抽象，使得很多學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)很是吃力。物理來(lái)源于生活，如何讓枯燥的物理學(xué)理論回歸生活本質(zhì)是生活化教學(xué)的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的研究對(duì)于提升整個(gè)物理教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高中物理；生活化教學(xué)；教學(xué)策略

正所謂“生活處處皆學(xué)問(wèn)”，物理知識(shí)無(wú)一不是來(lái)源于對(duì)生活的高度概括與總結(jié)。盡管如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中仍然感到遙遠(yuǎn)與困惑，這對(duì)于學(xué)生深入地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)以及靈活地運(yùn)用知識(shí)帶來(lái)一定困難。因此，高中物理老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)嘗試生活化教學(xué)的方式，拉近學(xué)生與物理知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生先對(duì)知識(shí)形成一定的認(rèn)識(shí)和熟悉，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)生能夠達(dá)到事半功倍的效果。本文即是對(duì)高中物理生活化教學(xué)的探討，具體教學(xué)可從以下幾個(gè)方面著手。

1.生活化導(dǎo)入

生活化導(dǎo)入主要應(yīng)用于課程的開(kāi)始環(huán)節(jié)，其既是為了吸引學(xué)生們的注意力，同時(shí)又是從生活到知識(shí)的過(guò)度引導(dǎo)。通過(guò)生活化的知識(shí)導(dǎo)入，學(xué)生不僅能夠快速了解本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能夠在一定程度上激發(fā)起學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”一課時(shí)，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們小時(shí)候都玩過(guò)滑梯嗎？”學(xué)生：“玩過(guò)。”老師：“為什么我們從滑梯上能夠滑下來(lái)，而如果是普通的斜坡卻滑不下來(lái)呢？”學(xué)生：“滑梯面光滑?！?“滑梯的摩擦力小?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們說(shuō)到了關(guān)鍵，二者的摩擦力不同。摩擦力越小，我們滑的就順暢，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們猜想一下，如果摩擦力足夠小會(huì)怎么樣，也就是說(shuō)摩擦力是0的時(shí)候？”學(xué)生：“會(huì)一直滑?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們都這么認(rèn)為嗎？”學(xué)生：“是的。”老師：“我不動(dòng)行不行？”學(xué)生：“也行?！?“不行?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們的觀點(diǎn)產(chǎn)生了分歧，剛才我們討論的問(wèn)題就是今天我們要學(xué)習(xí)的‘牛頓第一定律’，偉大的物理學(xué)家牛頓早就對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)研究，我們來(lái)看看他是怎么認(rèn)為這個(gè)事情的?！?/p>

2.生活化教學(xué)

生活化教學(xué)指的是老師將課堂知識(shí)與學(xué)生們的日常生活聯(lián)系在一起，貫穿于整個(gè)教學(xué)課堂，而不僅僅是作為題引。通過(guò)生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生清楚地感受到物理知識(shí)與生活間的密切關(guān)系，對(duì)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識(shí)具有很大的幫助。

例如，在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)快慢與方向的描述”一課時(shí)，老師可以課前提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)隗w育課上有沒(méi)有比賽過(guò)賽跑？”學(xué)生：“比賽過(guò)?！崩蠋煟骸澳銈儗?duì)比賽結(jié)果的判定方式是什么？”學(xué)生：“大家都是跑100米，誰(shuí)先跑到誰(shuí)是第一，依次類推?！崩蠋煟骸按蠹叶际桥?00米，也就是說(shuō)大家跑的距離相同，看誰(shuí)用的時(shí)間最短，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸澳浅诉@種方式，還有哪種方式能夠判定出比賽的結(jié)果呢？”學(xué)生：“先劃定時(shí)間，再比較距離?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們說(shuō)的很對(duì)，但是具體要怎么操作呢，誰(shuí)能舉例說(shuō)明一下？”學(xué)生：“先規(guī)定每個(gè)人跑60秒的時(shí)間，在60秒之后測(cè)量每位同學(xué)的移動(dòng)距離?！崩蠋煟骸罢f(shuō)的很好，為什么我們?cè)诒荣惖臅r(shí)候沒(méi)有采用這種方式呢？”學(xué)生：“太費(fèi)事了，不僅要紀(jì)錄每個(gè)人跑動(dòng)的時(shí)間，還要測(cè)量跑出的距離?！崩蠋煟骸笆堑模銈兣?00米需要多長(zhǎng)時(shí)間？”學(xué)生 ：“14秒?！?“15秒?！?“17秒?！崩蠋煟骸按蠹腋鶕?jù)自己跑動(dòng)的距離和時(shí)間能不能計(jì)算出自己的速度呢？”學(xué)生：“能?！崩蠋煟骸霸趺从?jì)算？”學(xué)生：“用距離除以時(shí)間。”老師：“同學(xué)們計(jì)算的是自己的平均速度，你們?cè)谂懿降倪^(guò)程中一直都是這個(gè)速度嗎？”學(xué)生：“不是。”老師：“是的，你們?cè)谄鹋茈A段有一段加速跑的過(guò)程，在臨近終點(diǎn)有一個(gè)減速跑的過(guò)程?！?/p>

3.生活化作業(yè)

生活化作業(yè)是對(duì)生活化教學(xué)工作的延續(xù)，既讓學(xué)生通過(guò)生活理解知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)來(lái)了解生活，雙向作用，共同促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”之后，老師在布置作業(yè)時(shí)可以將生活中的現(xiàn)象融入其中，讓學(xué)生展開(kāi)分析。比如：同學(xué)們剛坐上火車，座位面前都有一個(gè)桌面，把一個(gè)小球放在桌面上，等火車啟動(dòng)的時(shí)候，小球的狀態(tài)會(huì)是什么樣的？雖然學(xué)生們并不一定在火車上做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的生活非常貼近，即使在家中，學(xué)生們也能夠?qū)υ搶?shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬。這種生活化習(xí)題的設(shè)置不僅有助于激發(fā)學(xué)生們的解題興趣，而是更有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探究，從而幫助學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)知識(shí)。

雖然物理知識(shí)與我們的日常生活息息相關(guān)，但是要實(shí)現(xiàn)高中物理的全程知識(shí)化教學(xué)并不容易，其不僅需要老師細(xì)致地觀察生活，挖掘知識(shí)與生活之間的銜接點(diǎn)，并以通俗易懂的方式將知識(shí)傳輸給學(xué)生，而且還需要為生活現(xiàn)象設(shè)置不同的場(chǎng)景條件，以為學(xué)生布置生活化的練習(xí)作業(yè)，進(jìn)而才能有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，提高學(xué)生們的高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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