摘 要：本論文結(jié)合應(yīng)用型本科高校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)理念、教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、課程思政、教材編寫(xiě)、教學(xué)方法、教學(xué)有效度、信息設(shè)備使用等七方面的思考，提出提高課堂教學(xué)質(zhì)量的若干建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；課堂教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)理念；研究式教學(xué)

前言

應(yīng)用型本科高校的課堂教學(xué)仍還存在一些突出問(wèn)題，一是理念滯后，課堂教學(xué)理念、模式和方法創(chuàng)新不足，滯后于時(shí)代變革。二是教學(xué)方法落后，課堂教學(xué)還停留在教師講授理論、學(xué)生背記理論、期末考核一張理論卷的傳統(tǒng)教學(xué)上。三是教學(xué)內(nèi)容“無(wú)應(yīng)用”，課堂教學(xué)內(nèi)容與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要脫離，課堂講的、學(xué)生學(xué)的與實(shí)際業(yè)務(wù)要求有較大的差距。

為解決這些問(wèn)題，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，，更新觀念、增補(bǔ)完善課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生刻苦讀書(shū)學(xué)習(xí)。

一、關(guān)于課堂教學(xué)理念的思考

兩種課堂教學(xué)理念，一是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，以教師講解為主，將教材作為模板，目的是讓學(xué)生理解、記住教材的理論內(nèi)容，止步于教材；二是將教材作為參考書(shū)（說(shuō)明書(shū)），以引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，目的是讓學(xué)生參考解決實(shí)際問(wèn)題。

要讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)，面向?qū)嶋H、深入實(shí)踐，就必須引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問(wèn)、練真本領(lǐng)，秉持第二種課堂教學(xué)理念，教會(huì)學(xué)生能夠運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，而不只是僅僅記住、背會(huì)理論。

二、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)的思考

課堂教學(xué)仍然按照原有的課程理論體系，每個(gè)單元內(nèi)容都是包括“是什么、為什么、做什么”。如果是研究型高?；蜓芯拷虒W(xué)型高校完全可以。但是應(yīng)用型本科高校的課堂教學(xué)，沒(méi)有必要將每個(gè)單元內(nèi)容的這三個(gè)部分平鋪直敘，關(guān)鍵重點(diǎn)是要講清楚如何做，如何借助于教材的理論指導(dǎo)如何解決實(shí)際問(wèn)題，而非重點(diǎn)掌握“為什么、是什么”等。

關(guān)于合理增加課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”方面，建議將理論延展到解決實(shí)際問(wèn)題，即增加應(yīng)用的廣度，而非將大綱、教材的理論增加深度。

三、關(guān)于課程思政的思考

強(qiáng)化課程思政，強(qiáng)化所有教師的立德樹(shù)人意識(shí)，根據(jù)不同專業(yè)專業(yè)能力素質(zhì)要求，在所講授課程中有機(jī)融入思想政治教育元素，推動(dòng)高校教師全部參與思政建設(shè)，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局。在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，建議將黨建知識(shí)、歷史知識(shí)、中華傳統(tǒng)文化理論、職業(yè)道德、形勢(shì)教育等內(nèi)容作為課程思政的主體內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和要求，有選擇性的融入課堂教學(xué)。

四、關(guān)于教材案例問(wèn)題的思考

教材案例是將實(shí)際業(yè)務(wù)內(nèi)容作為輔助工具，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。

應(yīng)用型本科高校使用的教材基本延續(xù)學(xué)術(shù)型教材的編寫(xiě)思路，理論邏輯體系完整，其中的案例作為理論來(lái)源的印證，或是理論的佐證，或是理論應(yīng)用的驗(yàn)證。但是對(duì)于應(yīng)用型本科教材，不要求深究理論的起源，重點(diǎn)在如何應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題。因此，應(yīng)用型教材應(yīng)該重點(diǎn)闡述理論應(yīng)用，將案例作為理論應(yīng)用的對(duì)象，或解決問(wèn)題的靶向目標(biāo)，而非僅僅作為理解教材理論的輔助工具。

五、關(guān)于教學(xué)方法的思考

在應(yīng)用型本科高校的課堂教學(xué)中，建議推廣采用研究式教學(xué)方法。就是以知識(shí)教育為依托，以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，把學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的高度參與及主動(dòng)性的充分發(fā)揮，并且創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、多樣化的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的一種教學(xué)方法。

在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔助者的角色，教師是一個(gè)“支架”——承擔(dān)組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)職能，使學(xué)生在研究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、協(xié)調(diào)利用各種資源、自助設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案。

六、關(guān)于實(shí)現(xiàn)有效課程建設(shè)的思考

按照參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度和延展度組織課堂有效教學(xué)。

參與度是指學(xué)生參與到課程的積極性，改變?cè)瓉?lái)的純講授教學(xué)方法，使用研究式教學(xué)法，安排學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)參與到實(shí)際問(wèn)題的解決之中。

親和度是指師生之間有愉快的情感溝通和智慧交流，善于觀察學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生提供實(shí)際解決問(wèn)題的幫助，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、激發(fā)其學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

自由度是指學(xué)生在課堂上思維自由和學(xué)術(shù)自由。安排學(xué)生自主完成所安排的課堂項(xiàng)目任務(wù)，給予充分的操作練習(xí)自由。

整合度是整合多學(xué)科、多領(lǐng)域、多單元的理論知識(shí)，聚焦于所規(guī)定的解決實(shí)際問(wèn)題點(diǎn)上。按預(yù)設(shè)的解決問(wèn)題的理論體系，參考教學(xué)資料解決項(xiàng)目問(wèn)題。

練習(xí)度，要求學(xué)生在學(xué)的過(guò)程多加練習(xí)。通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生的綜合能力。

延展度是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)及應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題，由課堂理論延擴(kuò)到企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)，拓展學(xué)生的應(yīng)用環(huán)境。提升理論應(yīng)用的延展。同時(shí)適當(dāng)增加人文學(xué)科的傳統(tǒng)文化理論知識(shí)的運(yùn)用。

七、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)及信息設(shè)備的應(yīng)用問(wèn)題的思考

一些應(yīng)用型本科高校在課堂上禁止學(xué)生使用手機(jī)，并且在課前將手機(jī)集中存放。個(gè)人認(rèn)為在課堂上學(xué)生使用計(jì)算機(jī)及手機(jī)等工具，可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、QQ群、微信群等交流學(xué)習(xí)信息，并與實(shí)際工作環(huán)境對(duì)接。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對(duì)接工作環(huán)境。大可不必因噎廢食。

結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的是一線應(yīng)用型專業(yè)人才，是解決一線技術(shù)、管理等實(shí)際問(wèn)題的，應(yīng)該以應(yīng)用為主設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，采用研究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。只有徹底轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，由單一傳道轉(zhuǎn)為綜合授業(yè)，方能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

勾四清（1965-），男，吉林省永吉縣人，海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院，碩士，副教授。研究方向：產(chǎn)業(yè)鏈及產(chǎn)業(yè)集群。

基金項(xiàng)目：

2017年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究（Hnjg2017-58）；

2018年度?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院教研教改課題：基于海南自貿(mào)區(qū)（自貿(mào)港）產(chǎn)業(yè)體系的專業(yè)體系設(shè)計(jì)（hjyj2018039）。