唐興文

摘 要：受各種原因的影響，農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育還存在一些不容樂(lè)觀的問(wèn)題，如音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)認(rèn)識(shí)存在差異化;教學(xué)流于形式，缺少藝術(shù)感染力;教學(xué)存在重結(jié)果輕藝術(shù)實(shí)踐的現(xiàn)象;社會(huì)認(rèn)識(shí)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)治學(xué)理念，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì);藝術(shù)感染 ;領(lǐng)導(dǎo)影響;認(rèn)識(shí)差異

近年來(lái)中小學(xué)音樂(lè)這門(mén)基礎(chǔ)課得到快速發(fā)展，學(xué)生參加各種音樂(lè)社團(tuán)如鋼琴、小提琴、架子鼓、古箏等的培訓(xùn)越來(lái)越多，音樂(lè)考級(jí)人數(shù)呈逐年增多的趨勢(shì)。但在廣大農(nóng)村受升學(xué)壓力和經(jīng)濟(jì)影響，音樂(lè)仍然處于落后狀態(tài)?，F(xiàn)就農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀，談?wù)勎覀兇譁\的見(jiàn)解。

一、音樂(lè)教師“半路出家”的尷尬亟待解決

由于農(nóng)村學(xué)校各種原因，很多音樂(lè)教師都是“半路出家”。在2012年，筆者參加過(guò)幾期音樂(lè)教師短期培訓(xùn)和鋼琴伴奏培訓(xùn)班，筆者發(fā)現(xiàn)去參與學(xué)習(xí)的老師大部分是喜歡音樂(lè)的非專業(yè)教師。他們中一部分是喜歡唱歌的，一部分是喜歡樂(lè)器的，再有一部分是什么也不喜歡找去頂崗的教師。通過(guò)對(duì)這些參培教師的跟蹤調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)喜歡唱歌的老師上課唱歌更賣(mài)勁，樂(lè)器的還在搞樂(lè)器，什么也不喜歡的這部分老師上課就學(xué)會(huì)多講了點(diǎn)音樂(lè)理論，象這樣用與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，難以突出音樂(lè)藝術(shù)特點(diǎn)，很難體現(xiàn)中小學(xué)音樂(lè)教育的價(jià)值和作用。這就造成更多的音樂(lè)課只是為了完成教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)致音樂(lè)課中缺少應(yīng)有愉悅過(guò)程。針對(duì)以上情況，提升農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，音樂(lè)教師“專業(yè)化”配備的問(wèn)題亟待解決，這對(duì)改變農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育尷尬現(xiàn)狀至關(guān)重要。

二、學(xué)會(huì)與學(xué)生互動(dòng)

在《音樂(lè)教育改革芻議》中，作者周大風(fēng)同志在其中提到這樣一句話：現(xiàn)在的音樂(lè)課改當(dāng)務(wù)之急就是改革以歌唱為中心，識(shí)譜為輔，而代以欣賞、器樂(lè)、歌唱三者并重的音樂(lè)教育結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在課內(nèi)課外多聽(tīng)民族的樂(lè)曲，從小培養(yǎng)他們對(duì)民族音樂(lè)的感情和愛(ài)好。特別要注意“聽(tīng)比唱更重要的規(guī)律"。在當(dāng)今多媒體的普及和利用，對(duì)于提高教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，都發(fā)揮了很大作用。但同時(shí)也造成了很多老師的懶惰，過(guò)分的依賴多媒體，琴?gòu)椛倭烁枰渤倭?，板?shū)也沒(méi)有了。視乎只要把課件做好，上課就操控電腦就行了。以上情況看出不是我們學(xué)生不喜歡音樂(lè)，而是教師沒(méi)有把自己的才藝展現(xiàn)出來(lái)熏陶學(xué)生。如果我們音樂(lè)教師能像舞臺(tái)上的歌唱家、演奏家與觀眾一樣和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，我認(rèn)為就能徹底改變能改變學(xué)生喜歡音樂(lè)而不喜歡上音樂(lè)課的現(xiàn)狀。

在2015年5月份的貴州省第五屆高中音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課在都勻的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，我看到這些來(lái)自全省的參賽教師，為了這次教學(xué)他們都準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)道具，為的就是能更好的把學(xué)生引入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。說(shuō)明了這些優(yōu)秀的老師已經(jīng)注意到了學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)課堂的意義。然而我們的平常教學(xué)卻忽略了這些。

三、“專業(yè)技能”化傾向要避免

經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生抱怨，上課老師講諸如音階、調(diào)式、和弦、曲式等樂(lè)理知識(shí)，我們一點(diǎn)也不喜歡。像這種音樂(lè)課過(guò)份理論化，造成音樂(lè)課無(wú)音樂(lè)現(xiàn)象，我們不能忽視。部分老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生一節(jié)課懂得了那些知識(shí)，學(xué)到了那些技能，忽略學(xué)生感受到了什么，專業(yè)技能傾向嚴(yán)重。中小學(xué)是素質(zhì)教育，培養(yǎng)的是興趣，面向的是全體學(xué)生，不是培養(yǎng)高一級(jí)音樂(lè)人才。因此音樂(lè)教學(xué)的形式和方法也就必然不同于大學(xué)里的培養(yǎng)模式。

中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的目的，是讓每一個(gè)中小學(xué)生在校期間掌握一種自己喜愛(ài)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，形成本地、本校藝術(shù)活動(dòng)的特色和傳統(tǒng)。如在都勻市陽(yáng)河鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，我就看到本校音樂(lè)老師把當(dāng)?shù)氐你~鼓用到了音樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生都能敲敲，感受銅鼓魅力，而不是培養(yǎng)學(xué)生的銅鼓演奏技能。在龍里縣擺省中學(xué)我也看到音樂(lè)老師把當(dāng)?shù)氐拿缱逄J笙搬到了課堂上，讓每一位學(xué)生參與其中。在福泉市的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)我看到一個(gè)音樂(lè)老師把音樂(lè)課搬到了操場(chǎng)，大膽改變了我們只有在教室上課的風(fēng)格，我發(fā)現(xiàn)這種模式有他的獨(dú)特性，那就是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)更強(qiáng)了。這都是些成功教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不是專業(yè)的技能教學(xué)。

四、學(xué)?！袄砟睢庇绊憽敖虒W(xué)”態(tài)度

在農(nóng)村小學(xué)還有很多音樂(lè)課是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師兼任的，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為音樂(lè)課就是唱唱歌，沒(méi)什么難的，就是有專業(yè)音樂(lè)教師也多是在上語(yǔ)文或數(shù)學(xué)，這一現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)還普遍成在。就是領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為這門(mén)課輕松可有可無(wú)，把音樂(lè)課搞成語(yǔ)文或數(shù)學(xué)的機(jī)動(dòng)課。

受傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)影響。在音樂(lè)課上聽(tīng)不到學(xué)生歌聲領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為你上課不盡力。我就遇到領(lǐng)導(dǎo)找我談話：音樂(lè)課就是要教學(xué)生多唱幾首歌，讓音樂(lè)課有點(diǎn)歌聲不要總是讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)。領(lǐng)導(dǎo)不說(shuō)，我心里也明白，可能是因?yàn)槲疑闲蕾p課認(rèn)為我在偷懶。還有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我說(shuō)：音樂(lè)課好上，就是放點(diǎn)歌給學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)就下課了。這也許是的很多學(xué)校把音樂(lè)課當(dāng)成“唱歌”課的真正原因。但我作為一個(gè)音樂(lè)教師始終堅(jiān)信不欣賞音樂(lè)，我們就無(wú)法感受作曲者的內(nèi)心世界，即使學(xué)生唱、奏得很好，往往也只是一些孤立的技巧而不是真正的音樂(lè)。

五、“功利化”認(rèn)識(shí)導(dǎo)致音樂(lè)只是“點(diǎn)綴”

由于擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)影響文化成績(jī)，很多家長(zhǎng)不支持孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)。這種功利化的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步阻礙了音樂(lè)教育的健康發(fā)展，導(dǎo)致中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)成了可有可無(wú)的負(fù)“科”。

總之，目前中小學(xué)音樂(lè)教育雖然取得了一定的成績(jī)，但也面臨著諸多亟待解決的問(wèn)題。還有諸如“如何把握好音樂(lè)課本與地方課程”、如何“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的提升教師素質(zhì)的模式等還值得我們?nèi)ニ伎?。我們永遠(yuǎn)不能把農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后、學(xué)生素質(zhì)低，樂(lè)器短缺為借口而敷衍音樂(lè)教學(xué)，我們只有積極探索，尋求良策才能更好的為農(nóng)村音樂(lè)教育謀求發(fā)展，我們的素質(zhì)教育才能真正地落到實(shí)處。