摘 要：在新的高考改革的背景之下，為了符合學(xué)生多樣性的特點與多元化的教學(xué)模式相結(jié)合，選考科目制的實施使傳統(tǒng)教學(xué)中固定班級的教學(xué)模式不再能夠滿足新的教學(xué)背景下的要求，因此選課走班學(xué)習(xí)制的模式便應(yīng)運而生，而高中生物作為選修科目之一，自然也需要與選課走班制進行有效地結(jié)合，但由于選課走班制是近幾年為滿足新高考背景而產(chǎn)生的，因此再實施過程中需對許多存在的問題進行探討與思考。

關(guān)鍵字：新高考背景;高中生物;選課走班學(xué)習(xí)

為了更符合新時代人才選拔要求與人才培養(yǎng)方案，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，其提出了為了學(xué)生能在有充分主動權(quán)的基礎(chǔ)上，自由搭配的選擇自己感興趣的科目，并將這些科目自由組合，作為高考的應(yīng)試科目。選課走班制是指學(xué)生由于選課的不同，會造成每個人的課程差異，而由于排列組合的形式過多，再按照傳統(tǒng)教學(xué)中固定的教學(xué)班級便會增添許多課程安排上的負擔(dān)，因此通過選課走班學(xué)習(xí)能更充分有效的實施新高考背景下的課改。

一、選課走班學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與高中生物教學(xué)的結(jié)合

走班學(xué)習(xí)指的是讓學(xué)生不必固定在一個班級單位里完成所需要學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的自主選擇與學(xué)校安排相結(jié)合，來挑選不同的課程科目，在不同班級內(nèi)進行流動性學(xué)習(xí)的模式，這種模式既貼合了新高考背景的要求，也能充分發(fā)揮學(xué)生的自主選擇權(quán)，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時實現(xiàn)班級的行政管理，但如今這種模式由于其較強的流動性，對于教學(xué)管理與教學(xué)安排來說都具有一定的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的行政單位班級被打破，各級教師工作者也需要打破傳統(tǒng)教學(xué)思路的限制，以更多元的態(tài)度來面對這一改變。

在高中教育快速發(fā)展的階段，走班制也給高中教育提出了更高的要求，這必須讓學(xué)校具備更高水平的教學(xué)資源與能力，教師需要更靈活的面對流動的學(xué)生。生物教學(xué)由于知識量與教學(xué)時長相對于其他主流科目較少，因此在生物教學(xué)中率先實施走班教學(xué)就更簡潔與容錯率更高，并且從中發(fā)現(xiàn)的問題也能普遍適用于其他科目的教學(xué)中。

二、高中生物選課走班學(xué)習(xí)的問題探討

首先進行生物選課走班教學(xué)時應(yīng)對教材中的內(nèi)容進行有效地整合，由于高中生物涵蓋必修與限定選修的內(nèi)容，因此對于選擇生物作為選課科目的學(xué)生來說，不僅要熟練必修課程中的內(nèi)容，也要對選修的內(nèi)容有充分的了解，并且教師在教學(xué)中也由于傳統(tǒng)班級制的打破，教師應(yīng)注重內(nèi)容的延續(xù)性，現(xiàn)在宏觀上將教學(xué)內(nèi)容進行泛泛的講解，讓學(xué)生對于大致內(nèi)容有所了解，然后再在每一個環(huán)節(jié)進行細致探討，打破教科書的局限，將所以教學(xué)內(nèi)容整體的整合起來，并且能在實際教學(xué)中進行應(yīng)用。

除了教學(xué)中的內(nèi)容外，對于班級的管理也是一個需要面對的難題，不同于傳統(tǒng)教學(xué)，走班學(xué)習(xí)使學(xué)生具有較強的流動性，教師無法對每一位學(xué)生都做到充分的了解，因此在教學(xué)管理上難度也會大幅增加，教師需要對于學(xué)生的作業(yè)情況，考勤情況，作業(yè)完成情況做到及時了解才能更加有效的實施教學(xué)，再者教師在面對不同學(xué)生的同時，對于學(xué)生的交流與互動不可避免的會造成影響，而交流與互動也是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，教師便需要從面對幾十人的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為上百位流動學(xué)生的走班教學(xué)模式，這也是對于教師教學(xué)的一大考驗。

最后在教師日常教學(xué)中由于人數(shù)的不固定，教師也需要對考勤方面引起注意，避免學(xué)生通過較強的流動性來逃避某些課程，因此教師在日常教學(xué)中可以參照大學(xué)教學(xué)的模式，實行考勤制度與平時成績考核等，讓學(xué)生最終的成績并不僅僅由試卷分數(shù)來決定，平時的表現(xiàn)與考勤也會占據(jù)一定的比例，這樣不僅能對學(xué)生起到一定的督促作用，并且也能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教師日常課程中的教學(xué)效率。

三、高中生物走班選課教學(xué)思考與實施建議

首先在進行選課與分班教學(xué)的開始，由于學(xué)生對于各科教學(xué)內(nèi)容的陌生與自我未來規(guī)劃的不清晰，往往不能依靠自身來選取合適的科目與專業(yè)，因此學(xué)校在最初就應(yīng)該對教學(xué)的內(nèi)容與課程方向及未來發(fā)展狀況進行準確清晰的介紹，讓學(xué)生能夠充分認識到每科科目的重點與教學(xué)內(nèi)容，減少學(xué)生選擇科目的盲目性，也要讓學(xué)生了解不同高校中不同專業(yè)對于高中科目選擇的要求，學(xué)校也可以開展幾節(jié)科目試聽的教學(xué)，加強學(xué)生的了解，此外學(xué)校也應(yīng)該教學(xué)學(xué)生二次選擇的機會，如果學(xué)生在選擇完畢后發(fā)現(xiàn)與自己的想法有較大出入的話，允許學(xué)生在一定時間一定范圍內(nèi)進行更改來更貼合學(xué)生的想法。

在分班教學(xué)實施進行到一定程度后，教師也可以逐漸采取固定制的教學(xué)模式，讓選考生物的學(xué)生固定在一個班級進行學(xué)習(xí)，而未選考的學(xué)生也可固定在一個班級，然后對于兩個班級進行差異化教學(xué)，讓選考生物的學(xué)生能在高考中取得好的成績，而未選考生物的學(xué)生只需達到學(xué)業(yè)水平考試的要求即可，這樣能使教學(xué)更具有針對性，同時也讓分散的學(xué)生更易于管理，確保學(xué)生能夠有效的完成教學(xué)。

在日常教學(xué)中也要逐步完善評價制度，由于選課的差異，不同學(xué)生學(xué)習(xí)與考試的科目均有所不同，因此在評價過程中的評價體系也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓統(tǒng)一層次的學(xué)生來進行縱向?qū)Ρ龋瑫r也要參考學(xué)生的日常表現(xiàn)與作業(yè)完成情況來進行對比，對于教師的評價也要進行轉(zhuǎn)變，對教師的教學(xué)成果與質(zhì)量有一個更合理與清晰的評判，只有這樣走班教學(xué)的優(yōu)勢才能充分發(fā)揮出來。

結(jié)語：由于新高考背景下，走班教學(xué)已經(jīng)成為了一個趨勢，而高中生物的教學(xué)也要緊跟趨勢，尋找出符合自身學(xué)科特點的一條道路，同時進行走班教學(xué)過程中，對于管理與教學(xué)都是一個考驗，這就要求不論是學(xué)校還是教師的教學(xué)模式都要進行及時的轉(zhuǎn)變，選擇更合適的教學(xué)內(nèi)容與更合理的教學(xué)評價體系，使走班教學(xué)更加成熟，更能貼合新高考的要求。

參考文獻

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[2]婁立志.王鳳軍.試析普通高中選課走班教學(xué)管理——以山東省萊蕪市十七中為例[J].中國教育學(xué)刊.2013（2）.

作者簡介：姓名：李迎新，出生年月 ：1975年8月，性別：女， 籍貫：山東省淄博市，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級，研究方向：高中生物教學(xué)