傅泗濱

摘 要：行知課堂主要就是來源于陶行知的“教學(xué)做合一”理念，其強調(diào)在教學(xué)過程中應(yīng)該重點關(guān)注實踐的參與，突出動手的重要性，最終達到“做中學(xué)”的效果，提升學(xué)生的學(xué)習主動性。在新時期初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展中引入行知課堂同樣也是比較重要的發(fā)展趨勢，本文就重點圍繞著行知課堂在新時期初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建原則及其基本對策進行了簡要論述，希望具備參考借鑒作用。

關(guān)鍵詞：新時期;初中數(shù)學(xué);行知課堂

行知課堂的構(gòu)建成為初中數(shù)學(xué)新時期下發(fā)展的一個重要方向，為了更好提升新時期初中數(shù)學(xué)行知課堂構(gòu)建的適宜性，必然需要遵循相關(guān)原則，確保行知課堂的構(gòu)建更為合理可行，有助于在凸顯“行”這一核心的基礎(chǔ)上，最大程度上提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、新時期初中數(shù)學(xué)行知課堂構(gòu)建原則

（一）準確配比課堂中的“行”

對于新時期下的初中數(shù)學(xué)行知課堂進行構(gòu)建，需要重點把握好“行”的有效應(yīng)用，能夠確保“行”可以在初中數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮出應(yīng)有作用，但是又不會占用過多的課堂時間。在以往很多初中數(shù)學(xué)行知課堂構(gòu)建中，因為沒有較好實現(xiàn)“行”的合理配比，容易造成課堂中“行”過多或者是過少，進而影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，過少可能無法凸顯“行”的價值，過多則很可能造成學(xué)生無法形成有效思考，對于最終的“知”產(chǎn)生較大干擾。

（二）學(xué)生的積極參與

初中數(shù)學(xué)行知課堂的構(gòu)建還需要重點關(guān)注初中學(xué)生，無論是“行”還是“知”，都需要確保其主體是學(xué)生，如此才能夠最終提升教學(xué)效果，尤其是在“行”的過程中，更是需要凸顯初中生的主動性?；诖?，在初中數(shù)學(xué)行知課堂的構(gòu)建中應(yīng)該重點促使初中生可以積極參與其中，并且能夠做到“真行”，避免初中生僅僅在數(shù)學(xué)教師的安排下“行”，如此不僅僅難以達到“做中學(xué)”的目標，初中生還會像提線木偶一樣，學(xué)習效果大打折扣。

（三）關(guān)注學(xué)生獲知效果

對于初中數(shù)學(xué)行知課堂的有效構(gòu)建，往往還需要關(guān)注最終教學(xué)效果，確?！靶小笨梢泽w現(xiàn)出較強的實際效益，這也是行知課堂的核心任務(wù)所在。基于此，對于初中數(shù)學(xué)行知課堂進行評價需要考慮到初中生的知識獲得狀況，了解行知課堂是否可以符合初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求。當然，這種初中生獲知效果的評價并非僅僅指初中生對于數(shù)學(xué)知識的掌握效果，往往還需要綜合評價，了解“行”對于初中生綜合素質(zhì)的提高價值，培養(yǎng)初中生的各方面能力，這同樣也是當前教學(xué)改革的基本要求所在。

二、新時期初中數(shù)學(xué)構(gòu)建行知課堂的對策

（一）設(shè)置生活化情境

初中數(shù)學(xué)行知課堂中努力構(gòu)建生活化情境可以更好提升初中生的參與積極性，有助于實現(xiàn)初中生對于“行”的高度認可，進而確保其可以主動參與其中?；诖?，在初中數(shù)學(xué)行知課堂構(gòu)建中需要詳細分析數(shù)學(xué)知識點和生活環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)，并且從初中生具體生活環(huán)境入手，較好了解如何將數(shù)學(xué)知識和初中生的生活結(jié)合起來，并且合理設(shè)計成為具體的“行”，構(gòu)建更為適宜的行知課堂。比如在初中七年級學(xué)習《豐富的圖形世界》這一章節(jié)時，就可以要求學(xué)生廣泛搜集生活中存在的各個立體圖形，在課堂中進行豐富呈現(xiàn)，并且結(jié)合需要學(xué)習的圖形知識，將所有的立體圖形進行分類，通過這種生活化的情境設(shè)置，可以增強學(xué)生的學(xué)習代入感;另外，還可以要求初中生借助于紙、剪刀以及膠帶等基本工具，自己動手構(gòu)建不同的幾何體，同樣也可以在初中生動手的過程中達到教學(xué)目的，在當前得到了廣泛運用。

（二）注重恰當引導(dǎo)

對于初中數(shù)學(xué)行知課堂的有效構(gòu)建，其并非是指完全交由初中生自行學(xué)習，也并非是讓初中生毫無限制和約束的“行”，同樣也需要為初中生指明“行”的方向，確保初中生的“行”更為高效，最終更好提升獲知效果。基于此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在行知課堂中重點發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，確保初中生可以在“行”的過程中受到啟發(fā)，進而才能夠最終有效解決相關(guān)問題。在此過程中，初中數(shù)學(xué)教師的啟發(fā)應(yīng)該是循循善誘，避免直接向?qū)W生闡述或者是講解數(shù)學(xué)知識，或者直接交給學(xué)生如何操作，應(yīng)該致力于培養(yǎng)初中生自己的思考能力。比如在學(xué)習《角的度量與表示》這一節(jié)時，應(yīng)該要求初中生自行實踐探討如何運用基本工具進行角的度量，在此過程中教師可以首先演示一些基本的銳角測量方式和標準，然后交由學(xué)生逐步度量更為復(fù)雜的鈍角或者是超過180°的角，讓初中生自行在操作中獲取角的度量方法和技巧。

（三）注重實踐體驗

在初中數(shù)學(xué)行知課堂開展中，應(yīng)該切實把“行”作為中心，并且要求學(xué)生能夠“真行”，可以全身心投入到實踐活動中，避免僅僅聽取教師講授的理論知識，更是需要努力從實踐中探討相應(yīng)數(shù)學(xué)理論和基本知識，如此不僅僅可以加深對于初中數(shù)學(xué)知識的理解和認同，還可以鍛煉自身實踐動手能力。陶行知先生都特別關(guān)注實踐教育，要求初中生能夠切實做到舉一反三，可以在實踐中獲取需要學(xué)習的知識以及經(jīng)驗。比如在《有趣的七巧板》這一章節(jié)的學(xué)習中，需要學(xué)生能夠靈活運用七巧板進行動手操作，更好了解平面圖形及其位置關(guān)系，在初中生動手實踐操作過程中可以由教師設(shè)置恰當?shù)闹黝}和要求，初中生也就可以在實踐操作中更為積極，充分發(fā)揮自身的能動性，通過自身不斷實踐設(shè)計，達到了解平面圖形的目的。

（四）營造理想課堂氛圍

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建行知課堂往往還需要注重課堂氛圍的有效營造，能夠保障初中數(shù)學(xué)行知課堂更好開展，避免依然處于原有呆板的初中數(shù)學(xué)課堂氛圍下，初中生的參與積極性和主動性不強。基于此，在未來初中數(shù)學(xué)行知課堂構(gòu)建和教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該能夠努力營造較為理想的師生關(guān)系，避免在課堂中形成較為明顯的對立性，針對初中生形成較強鼓勵和引導(dǎo)效果，促使學(xué)生可以更好在課堂中去探索和實踐，在輕松愉悅的氛圍下更好踐行行知課堂。在行知課堂的具體開展中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以鼓勵和表揚為主，避免對于初中生較為嚴厲的打擊和訓(xùn)斥，增強初中生參與的主動性。

三、結(jié)論

綜上所述，對于當前新時期下初中數(shù)學(xué)改革工作的落實，致力于構(gòu)建行知課堂是很多初中數(shù)學(xué)教師的研究方向，行知課堂的構(gòu)建和應(yīng)用也確實表現(xiàn)出了較為理想的作用價值，應(yīng)該在未來行知課堂設(shè)計和開展中進行充分探究，了解行知課堂的基本要求和原則，采取靈活多變的舉措，更好提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。