盧曉磊

摘 要：在微時代背景下，微課在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了廣泛的運用。在中職美術(shù)素描教學(xué)活動開展中，微課的運用，不僅可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在多樣的情境體驗中，獲得突破重難點，提升素描質(zhì)量?；诖?，我在組織中職美術(shù)素描教學(xué)活動的時候，往往利用微課創(chuàng)設(shè)情境，突破重難點，拓展教學(xué)范疇等。

關(guān)鍵詞：中職美術(shù);素描教學(xué);微課;運用對策

微課作為一種新型的教學(xué)模式，其精髓在于實現(xiàn)了核心知識教學(xué)時間的壓縮，在短小精湛的視頻資源的輔助下，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生突破重難點知識的限制，從而有效地掌握知識，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。在中職美術(shù)素描教學(xué)活動開展中，倘若教師能立足微課的特點，利用多樣的方式對微課進行靈活運用，將在一定程度上提升學(xué)生的素描水平。

一、運用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

捷克著名的教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過，一切知識都是以感官為起點的。簡單地說，受學(xué)生認知規(guī)律的影響，其在參與教學(xué)活動的過程中，對直觀而形象的事物有著較強的理解力，其可以在直觀的感知中逐步形成感性認知，進而在量的實現(xiàn)過程中實現(xiàn)對事物的理性頓悟，從而提升認知能力。情境作為直觀展現(xiàn)抽象事物的一種有效形式，其使學(xué)生在發(fā)揮多種感官的過程中，產(chǎn)生身臨其境之感，進而逐步形成感性認知、理性頓悟。因此，在組織教學(xué)活動的時候，教師要將情境作為教學(xué)基礎(chǔ)。尤其在中職美術(shù)素描教學(xué)活動開展中，因為素描具有極強的藝術(shù)性，其需要學(xué)生具備超強的的想象力和創(chuàng)作靈感。而想象力和創(chuàng)作靈感是來源于生活的。所以，教師更需要立足教學(xué)所需，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)主題的生活情境，以此使學(xué)生在花鳥蟲魚、山石景觀等情境體驗中，自主發(fā)揮感官作用，在感知、理解的過程中，發(fā)散思維，自主想象，獲取創(chuàng)作靈感。基于此，我在組織美術(shù)素描教學(xué)活動的時候，往往會發(fā)揮微課直觀形象的特點，將生活中常見的事物，如主題公園的雕塑、做工精巧的飾品等進行多方位的錄制，并配備相應(yīng)的樂曲，借此創(chuàng)設(shè)情境。在課堂中，利用多媒體將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，則可以使其在聽覺和視覺的雙重作用下，走進情境，對其進行全方位的感知和理解，為有效進行素描積累豐富的感性經(jīng)驗，同時從中獲取靈感。

二、運用微課突破重難點

無論在任何課程教學(xué)活動開展中，都存在著重難點知識，且重難點知識影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在中職美術(shù)素描教學(xué)活動開展中，每一節(jié)都或多或少地存在一些重難點知識。教師要想提升學(xué)生的素描能力，其需要重視重難點知識，并采取有效的措施突破其限制。在傳統(tǒng)的中職美術(shù)素描教學(xué)活動開展中，一些教師考慮學(xué)生的素描能力發(fā)展情況，和傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，其往往蜻蜓點水式地對重難點知識一帶而過，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)問題越來越多，不僅打擊了其素描學(xué)習(xí)的積極性，還限制著其素描能力的發(fā)展。針對該情況，我在組織素描教學(xué)活動的時候，則嘗試發(fā)揮微課的作用，突破重難點知識的限制，引導(dǎo)學(xué)生在微視頻和生動語言的輔助下，發(fā)揮主觀能動性，對其中的知識內(nèi)容進行理解、探究。以“解剖式”為例，我在素描教學(xué)活動之前，會對新知內(nèi)容進行分析，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重難點知識，并以此為基礎(chǔ)，利用多種軟件精心理錄制微視頻，或發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，搜索與之有關(guān)的微視頻。在新知教學(xué)中，我則根據(jù)教學(xué)進展，將微視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生地在觀看直觀的畫面的過程中，經(jīng)歷作圖過程，進而建立對解剖式的感性認知。以此為基礎(chǔ)，我則利用微視頻慢速播放的功能，對其中的動畫、圖像等內(nèi)容進行分析，進而使學(xué)生在語言講述和視頻結(jié)合的過程中，加深對解剖式的理解，自然而然地突破重難點知識的限制。

三、運用微課拓展教學(xué)范疇

在中職美術(shù)素描教學(xué)活動開展中，大部分教師往往按照教材內(nèi)容，對學(xué)生進行模塊式的教學(xué)。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動參與中，難以從整體上建立對素描的認知，也無法從全局入手，進行創(chuàng)作，嚴(yán)重限制著其素描能力的提升。針對該情況，教師則需要發(fā)揮微課的作用，將其靈活地運用到課前、課中和課后等環(huán)節(jié)，借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全景模式，使其在系統(tǒng)的觀看和感知過程中，掌握素描技巧。而且，如此運用微課，也可以使學(xué)生在課前、課中和課后自主靈活觀看，從而在打破時間和空間限制的基礎(chǔ)上，使其在廣闊的空間里自由創(chuàng)作，為其素描能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。一般情況下，我在素描教學(xué)活動開展中運用微課的時候，會提前錄制微視頻，并利用班級微信群將其發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)其自主下載觀看，同時設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，為其自主學(xué)習(xí)指明方向。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以建立對素描的認知，還可以發(fā)現(xiàn)問題，進而與小組成員或教師就疑難問題進行討論，在自主合作學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，在組織中職美術(shù)素描教學(xué)的時候，教師可以靈活地運用微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、突破重難點、擴大教學(xué)范疇等，使學(xué)生在微視頻的輔助下，掌握素描技巧，積累靈感，逐步提升素描能力。

參考文獻

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