摘 要：在《普通高等語文課程標準》中明確指出，語文學(xué)科素養(yǎng)需要依靠學(xué)生不斷的語言實踐活動來進行構(gòu)建和積累的，在這一過程中要求語言運用情境的真實性，從而真正、有效的提升學(xué)生的語言能力和品質(zhì)。由此可見，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)策略應(yīng)該從表達與交流以及靈活整合閱讀與鑒賞等多個方面著手進行。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;高中語文;情境教學(xué);生活化

引言：在我國新課程標準改革進程不斷深化的背景下，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群成為了引領(lǐng)高中語文課程革新的重要組成部分，亦是推動語文教學(xué)發(fā)展的重要途徑。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)，對語文課程綜合性以及實踐性的進一步提升有著重要的推動作用，對學(xué)生語文素養(yǎng)以及語文水平的進一步提升存在著重要的意義。因此，對基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)進行深入的探究存在著必要性。

1.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概述

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)，是以學(xué)習(xí)項目為載體、任務(wù)為導(dǎo)向，并對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)內(nèi)容進行全面的整合，促使學(xué)生能夠在實際的語言應(yīng)用和實踐當中提升自身的語文水平。簡單來說，高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)就是一種以項目學(xué)習(xí)為載體，以學(xué)習(xí)任務(wù)為引導(dǎo)的語言實踐活動，在這一概念當中，語文教師應(yīng)該在具有一定真實性的情景當中，對學(xué)習(xí)資源進行精心的選擇，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理的設(shè)計，促使學(xué)生能夠通過相應(yīng)的閱讀和鑒賞、梳理和探究以及交流和表達等自主探究學(xué)習(xí)活動來發(fā)展自身的自主探究、溝通協(xié)作以及分析問題等多種能力，從而在語言的應(yīng)用實踐過程中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)模式較為單一

通過對當前高中語文課堂教學(xué)的觀察可以看出，由于很多教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，受升學(xué)觀念的影響較深，促使其在實際的教學(xué)過程中往往采用單方面的知識灌輸，向?qū)W生傳輸自身對語文知識的分析和理解，語言實踐也以對反復(fù)、單一的練習(xí)為主，從而使得語文教學(xué)方法過于單一。由此可見，這種單一的教學(xué)模式不僅無法激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，致使學(xué)生為了應(yīng)付考試而對語文知識進行死記硬背，更是限制了學(xué)生對語文知識的應(yīng)用實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生無法準確選擇出場景的判斷和語言的應(yīng)用，從而降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升存在著阻礙作用

2.2缺乏對學(xué)習(xí)任務(wù)群的認知

在《普通高中語文課程標準》（2017年版）當中首次提出語文學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念。這一概念的出現(xiàn)，為高中語文課程的革新提供了重要的途徑，也為高中語文教學(xué)發(fā)展提供了積極的推動作用。但是在這一概念提出之間，由于很多教師長時間受現(xiàn)有教學(xué)模式和傳統(tǒng)教育理念的影響，再加上實際教學(xué)任務(wù)的繁重和較強的升學(xué)壓力，致使其無法對高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群進行深入的認識和理解，導(dǎo)致很多教師缺乏對這一概念的認知水平受到影響。正因如此，在實際語文教學(xué)當中，很多教師仍然在沿用較為落后的傳統(tǒng)教學(xué)方法以及教育方式，未能將學(xué)習(xí)任務(wù)群有機的結(jié)合在高中語文教學(xué)當中，忽視了對學(xué)生分析問題、解決問題、自主探究以及實踐應(yīng)用等關(guān)于語文學(xué)習(xí)基本品質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，從而限制了學(xué)生語言能力的發(fā)展，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生不利影響。

2.3閱讀和寫作沒有有效結(jié)合

閱讀與協(xié)作的有機結(jié)合是高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，亦是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，對學(xué)生閱讀能力以及寫作水平的有效提升存在著重要的影響。但是，就目前來看，在協(xié)作及閱讀方面高中語文教科書是分別設(shè)立的，對兩者施行的是獨立的設(shè)計，促使兩者分別以表達交流以及閱讀鑒賞的方式存在，沒有將閱讀和協(xié)作有機的結(jié)合起來，從而增加了兩者在教學(xué)中的結(jié)合難度。通過對實際教學(xué)的觀察可以看出，在課程的安排設(shè)置中，教學(xué)重點通常集中于前四個單元的閱讀鑒賞中，對表達交流課程的安排則相對不足，這一情況使得教師在實際的語文教學(xué)過程中產(chǎn)生輕寫作重閱讀的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平的提升較為緩慢，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)方法探究

3.1提高對學(xué)習(xí)任務(wù)群的認識，轉(zhuǎn)變觀念

現(xiàn)階段，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)，為高中語文課程的革新和發(fā)展提供了新的途徑，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高存在著重要的積極作用。為了將學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文教學(xué)中的作用充分的發(fā)揮出來，需要教師對學(xué)習(xí)任務(wù)群進行深入的探究和學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身對學(xué)習(xí)任務(wù)群的認知水平，從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升提供積極的推動作用。對此，教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，通過對合作討論、學(xué)習(xí)分享等一系列具有實際意義的教學(xué)活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生進行具有綜合性、協(xié)作性以及實踐性的學(xué)習(xí)和交流，并注重學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動的參與度，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為更好的達成這一目標，教師應(yīng)該從學(xué)生素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和班級學(xué)生的實際情況設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并注重對課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，創(chuàng)新和開發(fā)新的教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外，為達成更好的教學(xué)效果，教師還應(yīng)該明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，給與學(xué)生必要的尊重和信任，拉近師生在情感上的距離，為學(xué)生營造出一個輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠以更加積極、自信、樂觀的心態(tài)面對學(xué)習(xí)生活，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，還可以為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該堅持以學(xué)生發(fā)展為本，積極轉(zhuǎn)變教育理念，確保教師能夠與學(xué)生之間具有更加和諧、愉悅的師生關(guān)系，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2設(shè)立教學(xué)情境，擴展教學(xué)模式

在高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過程中，教師需要對任務(wù)群眾的情景素材進行深入的挖掘和探究，將其有機的結(jié)合到教學(xué)資源當中，并引導(dǎo)學(xué)生積極的產(chǎn)于具有真實性的教學(xué)場景中去，這不僅有利于學(xué)生語文知識水平的提升，還有利于學(xué)生語言應(yīng)用實踐能力的增強，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提高存在著重要的作用。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)和實際情況創(chuàng)設(shè)具有真實性的語言交際場景，幫助學(xué)生進行更好的語言交流訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。通過對真實交際場景的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生對語文知識進行更深層次的理解和掌握，有利于學(xué)生在不同的場景中運用更為合理及準確表達方式。比如，聽過角色互換的方式，是學(xué)生與教師之間轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生站在教師的角度上感受環(huán)境和事物，在體會教師的責(zé)任和辛苦的同時，感受生活中的點滴和道理。同時，由于在高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中涉及對多種教學(xué)模式的并用，所以只有對多種教學(xué)模式進行靈活、協(xié)調(diào)的運用才能確保學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用效果，才能進一步增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在采用情境教學(xué)的同時，還需要積極探究和應(yīng)用其他教學(xué)模式，從而確保任務(wù)教學(xué)群在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用效果，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

3.3注重實踐，讀寫有效結(jié)合

現(xiàn)階段，在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，單純的語文課文分析已經(jīng)無法滿足學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)需求，所以在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)中，教師重視閱讀教學(xué)的同時，還需要注重協(xié)作實踐教學(xué)，將閱讀與寫作有機的結(jié)合起來，使學(xué)生不僅可以在鑒賞體驗中掌握語文知識，還能夠通過適當?shù)膶懽鲗嵺`來提高自身的語言表達能力，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。比如，開展關(guān)于語文課文內(nèi)容的朗誦活動，通過對學(xué)習(xí)任務(wù)群中多篇文章的朗誦，不僅可以增強學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的情感表達能力，還可以為學(xué)生的寫作實踐積累更多的素材，從而為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

隨著我國教育改革的不斷深入，教學(xué)模式的到了進一步的革新和完善，對學(xué)生知識水平和語文素養(yǎng)的提升存在著重要的意義。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)群概念的出現(xiàn)成為了高中語文課程革新的重要途徑，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升存在著重要的作用。因此，在高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師應(yīng)該對典型教材設(shè)計進行深層次的分析和思考，以選用科學(xué)合理的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，并精心設(shè)立全面、適宜的語文學(xué)習(xí)情境，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供積極的推動作用。

參考文獻

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作者簡介：李娜，女，出生年月：1980年5月;籍貫（省市）：山西;學(xué)歷：本科;職稱：中一;研究方向：高中語文教學(xué)