摘 要:在《普通高等語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出,語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)需要依靠學(xué)生不斷的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行構(gòu)建和積累的,在這一過程中要求語(yǔ)言運(yùn)用情境的真實(shí)性,從而真正、有效的提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和品質(zhì)。由此可見,基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)該從表達(dá)與交流以及靈活整合閱讀與鑒賞等多個(gè)方面著手進(jìn)行。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)任務(wù)群;高中語(yǔ)文;情境教學(xué);生活化
引言:在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革進(jìn)程不斷深化的背景下,語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群成為了引領(lǐng)高中語(yǔ)文課程革新的重要組成部分,亦是推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn),對(duì)語(yǔ)文課程綜合性以及實(shí)踐性的進(jìn)一步提升有著重要的推動(dòng)作用,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及語(yǔ)文水平的進(jìn)一步提升存在著重要的意義。因此,對(duì)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深入的探究存在著必要性。
1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概述
基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文教學(xué),是以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體、任務(wù)為導(dǎo)向,并對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面的整合,促使學(xué)生能夠在實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用和實(shí)踐當(dāng)中提升自身的語(yǔ)文水平。簡(jiǎn)單來說,高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)就是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體,以學(xué)習(xí)任務(wù)為引導(dǎo)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),在這一概念當(dāng)中,語(yǔ)文教師應(yīng)該在具有一定真實(shí)性的情景當(dāng)中,對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行精心的選擇,對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì),促使學(xué)生能夠通過相應(yīng)的閱讀和鑒賞、梳理和探究以及交流和表達(dá)等自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)來發(fā)展自身的自主探究、溝通協(xié)作以及分析問題等多種能力,從而在語(yǔ)言的應(yīng)用實(shí)踐過程中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1教學(xué)模式較為單一
通過對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的觀察可以看出,由于很多教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,受升學(xué)觀念的影響較深,促使其在實(shí)際的教學(xué)過程中往往采用單方面的知識(shí)灌輸,向?qū)W生傳輸自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的分析和理解,語(yǔ)言實(shí)踐也以對(duì)反復(fù)、單一的練習(xí)為主,從而使得語(yǔ)文教學(xué)方法過于單一。由此可見,這種單一的教學(xué)模式不僅無法激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性,致使學(xué)生為了應(yīng)付考試而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行死記硬背,更是限制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力,導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確選擇出場(chǎng)景的判斷和語(yǔ)言的應(yīng)用,從而降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升存在著阻礙作用
2.2缺乏對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)知
在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)當(dāng)中首次提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念。這一概念的出現(xiàn),為高中語(yǔ)文課程的革新提供了重要的途徑,也為高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展提供了積極的推動(dòng)作用。但是在這一概念提出之間,由于很多教師長(zhǎng)時(shí)間受現(xiàn)有教學(xué)模式和傳統(tǒng)教育理念的影響,再加上實(shí)際教學(xué)任務(wù)的繁重和較強(qiáng)的升學(xué)壓力,致使其無法對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)和理解,導(dǎo)致很多教師缺乏對(duì)這一概念的認(rèn)知水平受到影響。正因如此,在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,很多教師仍然在沿用較為落后的傳統(tǒng)教學(xué)方法以及教育方式,未能將學(xué)習(xí)任務(wù)群有機(jī)的結(jié)合在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,忽視了對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題、自主探究以及實(shí)踐應(yīng)用等關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本品質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng),從而限制了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生不利影響。
2.3閱讀和寫作沒有有效結(jié)合
閱讀與協(xié)作的有機(jī)結(jié)合是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),亦是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵部分,對(duì)學(xué)生閱讀能力以及寫作水平的有效提升存在著重要的影響。但是,就目前來看,在協(xié)作及閱讀方面高中語(yǔ)文教科書是分別設(shè)立的,對(duì)兩者施行的是獨(dú)立的設(shè)計(jì),促使兩者分別以表達(dá)交流以及閱讀鑒賞的方式存在,沒有將閱讀和協(xié)作有機(jī)的結(jié)合起來,從而增加了兩者在教學(xué)中的結(jié)合難度。通過對(duì)實(shí)際教學(xué)的觀察可以看出,在課程的安排設(shè)置中,教學(xué)重點(diǎn)通常集中于前四個(gè)單元的閱讀鑒賞中,對(duì)表達(dá)交流課程的安排則相對(duì)不足,這一情況使得教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過程中產(chǎn)生輕寫作重閱讀的現(xiàn)狀,導(dǎo)致學(xué)生寫作水平的提升較為緩慢,不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。
3.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文教學(xué)方法探究
3.1提高對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀念
現(xiàn)階段,基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文教學(xué),為高中語(yǔ)文課程的革新和發(fā)展提供了新的途徑,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高存在著重要的積極作用。為了將學(xué)習(xí)任務(wù)群在語(yǔ)文教學(xué)中的作用充分的發(fā)揮出來,需要教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí),積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提升自身對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)知水平,從而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供積極的推動(dòng)作用。對(duì)此,教師在實(shí)際的教學(xué)過程中,應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本,通過對(duì)合作討論、學(xué)習(xí)分享等一系列具有實(shí)際意義的教學(xué)活動(dòng)的開展,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有綜合性、協(xié)作性以及實(shí)踐性的學(xué)習(xí)和交流,并注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)的參與度,以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為更好的達(dá)成這一目標(biāo),教師應(yīng)該從學(xué)生素養(yǎng)的角度出發(fā),結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)群,并注重對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,創(chuàng)新和開發(fā)新的教學(xué)手段,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外,為達(dá)成更好的教學(xué)效果,教師還應(yīng)該明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,給與學(xué)生必要的尊重和信任,拉近師生在情感上的距離,為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍,促使學(xué)生能夠以更加積極、自信、樂觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)生活,這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高,還可以為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)。因此,在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中,教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本,積極轉(zhuǎn)變教育理念,確保教師能夠與學(xué)生之間具有更加和諧、愉悅的師生關(guān)系,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.2設(shè)立教學(xué)情境,擴(kuò)展教學(xué)模式
在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過程中,教師需要對(duì)任務(wù)群眾的情景素材進(jìn)行深入的挖掘和探究,將其有機(jī)的結(jié)合到教學(xué)資源當(dāng)中,并引導(dǎo)學(xué)生積極的產(chǎn)于具有真實(shí)性的教學(xué)場(chǎng)景中去,這不僅有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的提升,還有利于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐能力的增強(qiáng),這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提高存在著重要的作用。在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)和實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性的語(yǔ)言交際場(chǎng)景,幫助學(xué)生進(jìn)行更好的語(yǔ)言交流訓(xùn)練,提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。通過對(duì)真實(shí)交際場(chǎng)景的構(gòu)建,能夠幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解和掌握,有利于學(xué)生在不同的場(chǎng)景中運(yùn)用更為合理及準(zhǔn)確表達(dá)方式。比如,聽過角色互換的方式,是學(xué)生與教師之間轉(zhuǎn)換角色,使學(xué)生站在教師的角度上感受環(huán)境和事物,在體會(huì)教師的責(zé)任和辛苦的同時(shí),感受生活中的點(diǎn)滴和道理。同時(shí),由于在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中涉及對(duì)多種教學(xué)模式的并用,所以只有對(duì)多種教學(xué)模式進(jìn)行靈活、協(xié)調(diào)的運(yùn)用才能確保學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果,才能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此,在采用情境教學(xué)的同時(shí),還需要積極探究和應(yīng)用其他教學(xué)模式,從而確保任務(wù)教學(xué)群在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.3注重實(shí)踐,讀寫有效結(jié)合
現(xiàn)階段,在我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下,單純的語(yǔ)文課文分析已經(jīng)無法滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)需求,所以在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文教學(xué)中,教師重視閱讀教學(xué)的同時(shí),還需要注重協(xié)作實(shí)踐教學(xué),將閱讀與寫作有機(jī)的結(jié)合起來,使學(xué)生不僅可以在鑒賞體驗(yàn)中掌握語(yǔ)文知識(shí),還能夠通過適當(dāng)?shù)膶懽鲗?shí)踐來提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。比如,開展關(guān)于語(yǔ)文課文內(nèi)容的朗誦活動(dòng),通過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群中多篇文章的朗誦,不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),提升學(xué)生的情感表達(dá)能力,還可以為學(xué)生的寫作實(shí)踐積累更多的素材,從而為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。
結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)教育改革的不斷深入,教學(xué)模式的到了進(jìn)一步的革新和完善,對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升存在著重要的意義。其中,學(xué)習(xí)任務(wù)群概念的出現(xiàn)成為了高中語(yǔ)文課程革新的重要途徑,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升存在著重要的作用。因此,在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中,教師應(yīng)該對(duì)典型教材設(shè)計(jì)進(jìn)行深層次的分析和思考,以選用科學(xué)合理的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù),并精心設(shè)立全面、適宜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境,從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供積極的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介:李娜,女,出生年月:1980年5月;籍貫(省市):山西;學(xué)歷:本科;職稱:中一;研究方向:高中語(yǔ)文教學(xué)