宋慧然

摘 要：隨著我國進入教育改革階段，涌現(xiàn)了不少優(yōu)秀、先進的教學方法?！皩Ψ终n堂”是復旦大學心理學系張學新教授針對當前高校課堂提出的一個課堂教學改革新模式，集合了教與學的雙方優(yōu)勢，充分調(diào)動學生學習的積極性。對分課堂在初中英語教學中針對英語學習的特性具體落實到了實踐與探討，本文圍繞對分課堂的實施對如何提高教學質(zhì)量進行探討。

關鍵詞：中學英語;對分課堂;教學模式;研究

引言：為了積極響應當今時代的多元化發(fā)展，教育部對我國初中英語教學提出了更高的要求，學生從傳統(tǒng)的理論知識掌握跳躍到“聽、說、讀”三位一體全面掌握綜合發(fā)展，。傳統(tǒng)初中英語教學方式多側(cè)重于“教”之上，重點突出了教師對學生的幫助，忽視了學生實踐運用能力的掌握和獨立思考的重要，學生缺乏自主學習的過程，也就無法真正掌握英語提高英語能力。在這樣背景下的教育改革，就需要教師探索新的教學模式，轉(zhuǎn)換教學地位，增強學生在課堂上的主體地位，調(diào)動學生主動學習的積極性。

一、對分課堂的定義

對分課堂指的是將“教”與“學”相結(jié)合，把課堂分為三個過程，分別為講授（presentation）、內(nèi)化和吸收（assimilation）、討論（discussion），也可簡稱為PAD課堂。其最大的特殊性是把當堂所學于下堂討論解決，即要求學生課后開啟自主學習模式，消化和鞏固學習的知識，到第二節(jié)課進行探討的交流。

對分課堂有效改善了學生學習主動性差、課堂參與度低的問題，筆者經(jīng)過研究和了解后，將對分課堂應用到教學中，進行初嘗試。

二、對分課堂在基礎英語課堂教學中的實踐

（一）教學實踐背景

筆者對實驗的學生進行英語能力抽查，了解到學生已經(jīng)基本完成了英語語法的學習，但英語詞匯量掌握度低，實踐運用能力差，不能夠?qū)⑺鶎W帶入到情景中通過思辨思考做出符合情景的回答。共計32課時，每節(jié)課45分鐘，采用仁愛版教材，將每個單元3個二級話題，每個二級話題又包含1-2個三級話題，總計5-6個最小話題。為使學生對每個話題都能進行較為充分的理解、思考并進行語言內(nèi)化的交際實踐，同時又保證單元話題的完整性，筆者按照5次課（兩周半）完成一個單元的進度，采取“混合對分”的形式進行了教學實踐：對每個最小話題基本采用當堂對分和微對分的形式，對單元主話題任務采取隔堂對分的形式。

（二）教學組織安排

綜合考慮學生之間的差異性，對應學生的性格特點和英語能力，將全班學生分組分塊進行學習，保證每組至少有一名英語能力強者。

（三）教學實施

通過適當?shù)慕虒W導入，將問題拋給學生，引發(fā)學生思考，學生帶著問題有針對性的聽課，在進行授課時突出教學重點，通過PPT展示給學生，將課堂交還給學生，讓學生自由談論，交流如何理解重點，如何自然運用這些知識，鼓勵學生建立概念圖，通過建立聯(lián)系對比，例如同樣是看的意思，在什么情景下使用watch什么情景下使用see.教師進行指導和補充。

之后，每組派一名代表到講臺上來展示小組談論情況以及為完成的思考問題，讓所有學生一同幫助解決。最后，教師進行簡單的總結(jié)。

三、對分課堂教學的效果

將對分課堂融入教學，極大限度發(fā)揮了學生在學習當中的主體地位，調(diào)動學生對英語學習的思考，鍛煉學生英語學習的聯(lián)想和總結(jié)能力，學生從“被動”到“主動”，讓學生能夠主動追求知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，有效的提高了教學效益。

通過一學期的嘗試，可以直觀的感受到學生課堂參與度提高了不少，學生愿意主動發(fā)言投入到與教師的學習談論中，同時，對分課堂為學生提供了說英語的場所，在對分課堂的鍛煉下，學生敢于張口說英語，口語表達能力也得到了顯著提高。

四、實踐反思

對分課堂教學模式的應用得到了大多數(shù)學生的認可，也取得了明顯的教學成效，

但由于分課堂的初使用，在教學過程中仍存在許多不足之處，例如學生在自由談論時談論與學習無關的事項，或者學生覺得沒有什么可以談論，針對這個情況，教師應該調(diào)整好對分課堂的教學評價，對學生主動施壓，刺激學生求知的欲望，或者是給學生安排談論話題，創(chuàng)建情景模式，讓學生投入到模擬情景中，豐富課堂的同時也提高了學生的參與積極性。但在談論學習中教師和組員也要對英語后進生給予肯定和鼓勵，幫助英語能力不強的學生建立學習的自信心。

對分課堂最關鍵的地方在于學習的談論和總結(jié)部分，因此除了保證學生討論的正常進行外，教師還要引導學生做好總結(jié)工作，輔助學生進一步加深對知識的理解，同時拓展出更多問題幫助本節(jié)知識的學習。

五、結(jié)束語

對分課堂幫助學生自主的進行英語學習，將對分課堂應用到初中英語教學對提高學生英語實踐運用能力提高英語學習的積極性有巨大的幫助。在經(jīng)過一學期的試應用后發(fā)現(xiàn)，學生的英語能力都得到了顯著性提高，盡管試應用過程中出現(xiàn)了不少問題，但總體而言反應出積極良好的教學效果，但教師也需要不斷探索創(chuàng)新，為對分課堂更好的應用到初中英語的教學中做好準備工作，以響應我國教育改革促進我國初中英語教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

[1]葛旭.對分課堂教學模式在初中英語課堂中的應用探研[J].英語畫刊（高級版），2018（28）：89.

[2]王曉男，李經(jīng)天.中學英語語法教學中的智慧學習——基于對分課堂的分析視角[J].教學研究，2017，40（02）：117-120.

[3]陳家勝.高中對分課堂教學改革實證研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2016，32（10）：15-18.