羅時洋

摘 要：隨著新型課程的改革，學習知識成為了學生的主體，高中物理的教學目標將提高學生的抽象思維能力放在了第一位。將物理的具體數(shù)據(jù)問題，轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的能力進行解答。對高中物理教學以及提高學生的抽象思維能力簡要分析，簡述了高中物理提高學生的抽象思維的方法。

關(guān)鍵詞：高中物理;抽象思維;教學方法

前言：由于物理知識復雜而龐大，難度較高。因此，高中物理知識的學習需要非常強的邏輯思維，關(guān)于知識的推理過程和知識的相互聯(lián)系，需要學生學習掌握并可以綜合運用。但每位學生的知識接受程度不同，看待事物的專業(yè)知識不同，所以學生的抽象思維能力也良莠不齊，而學生的抽象思維直接關(guān)系到知識的接受程度，所以提高學生的抽象思維能力是一個非常關(guān)鍵的問題。

1.抽象思維在學習物理中的地位

1.1物理思維

物理思維主要包括抽象思維、知覺思維以及形象思維。就是去研究一件事物的基本結(jié)構(gòu)以及事物的一般規(guī)律，通過對事物的內(nèi)在進行有意識的研究，達到可以將事物靈活運用的結(jié)果[1]。因為是對物理事物的學習，所以對物理事物要有初步的認知，然后根據(jù)所學的知識在腦海里產(chǎn)生相應(yīng)的畫面，最后運用自己學習的知識將事物具現(xiàn)化。

1.2物理的抽象思維

根據(jù)物理知識的基本定義推動學生去思考，使學生利用邏輯思維分析推理，掌握物理事物的運動的內(nèi)在規(guī)律。關(guān)于物理事物的本質(zhì)與相互的聯(lián)系，讓學生有深刻的認知，這一思維的過程就是物理抽象思維。而通過教學實踐得出，學生的物理抽象思維的提高，將會更好的幫助學生學習掌握物理事物的定義內(nèi)容、公式以及物理事物原理，有利于學生學習能力的提升以及邏輯思維能力的鍛煉。因此，關(guān)于高中物理教學中學生的抽象思維能力的提升，是學習物理知識的重中之重，也是教師在教學改革上要做出改變的關(guān)鍵。

2.在教學中培養(yǎng)學生的抽象思維

2.1教材與課程結(jié)構(gòu)的準備

在準備上課之前，教師要先掌握學生的學習進度，根據(jù)學生的學習情況，將要學習的內(nèi)容由淺入深、由簡到難的把物理知識傳授給學生，將復雜難度較高的部分轉(zhuǎn)便給我學生容易理解的語言或動畫視頻傳遞個學生，而且要注意知識的相互聯(lián)系，設(shè)計合理完善的教學教材，明確學生學習的目標。在課堂上教師利用歸納總結(jié)、分析問題、實驗推理的方式，幫助學生提高學習物理的抽象思維。例如，在蘇教版中《摩擦力》這一課程中問題的講解，在光滑的表面和粗糙的表面滑行，兩者向前滑行的距離相同嗎？引導學生在腦海中形成畫面感，從而增加學生對知識的認知，提高學生的抽象思維。

2.2教材的講解，教學內(nèi)容的因果關(guān)系

教師在課堂上講解物理知識要注意對學生抽象思維的培養(yǎng)，同時教師在向?qū)W生見講解物理知識時，一定要注意物理事物的因果關(guān)系。學習物理知識的邏輯思維中的因果關(guān)系一直圍繞著整個高中教學，因此，課堂講解如果只是按照定義照本宣科，那學生關(guān)于知識點的理解一定是一知半解的，很難理解其中的因果關(guān)系，很難將知識在實踐中靈活運用。因此，在教師課程講解的教學內(nèi)容上強化物理事物的因果關(guān)系，增加學生對物理事物的認知與理解，以達到提高學生抽象思維能力的目的。

2.3合理的課后作業(yè)

學生在學習物理知識后，可以通過練習習題的方式鍛煉抽象思維的形成。在做習題的過程中，關(guān)于問題的思考和解決問題的方法，都是學生獨立完成的。而且物理知識的問題，一般都有多種解答方法，但學生現(xiàn)在還是依靠老師的解答方法來解決問題，屬于物理形象思維的階段[2]。學會從不同角度看待問題，從不同角度思考解決問題的方法，將物理形象思維轉(zhuǎn)換成物理抽象思維。在學生用習題來練習的過程中，潛移默化的提升學生的抽象思維能力。

3.利用實驗實踐教學培養(yǎng)學生的抽象思維

3.1實驗教學培養(yǎng)學生的抽象思維

實驗也是物理教學的重要一部分，是學生學習掌握物理知識的一種途徑。在教師的指導下，學生進行課程實驗，學生可以在實驗中探索物理事物的客觀現(xiàn)象，通過猜想假設(shè)、實驗操作、得出結(jié)論、驗證猜想的過程，推理抽象的物理事物的原理。在課堂實驗實踐中，學生通過觀察、驗證、總結(jié)三個步驟得出一份詳細的實驗報告，通過自己實踐有效的提升了學生的思維，也促進了抽象思維的形成。

3.2理論與實踐相結(jié)合

物理在高中教學中是一門十分具有生活性的課程，學習的物理知識與我們的生活是息息相關(guān)的，教材中也出現(xiàn)了大量的生活實例，物理理論知識的學習與生活中事物的實踐總結(jié)是相輔相成的。因此在教學時，教師可以把物理知識與生活問題相結(jié)合，讓學生運用理論知識去解決生活問題，利用物理知識解決生活問題，不僅提高了學生知識的運用能力，還促進了學生抽象思維的形成。例如，在蘇教版教材《力與運動》課程，老師可以設(shè)計一個關(guān)于課程的實踐活動，和學生一起尋找生活中因為力而運動的物理事件，探究力與運動的關(guān)系。利用理論與實踐結(jié)合的方式，幫助學生理解消化學習的知識，把學生抽象思維的知識和真實的生活現(xiàn)象相互聯(lián)系在一起，慢慢增強學生的抽象思維。

總結(jié)：總而言之，在高中是培養(yǎng)學生抽象思維的重要階段，而學生的抽象思維形成在學習的過程中有著極其重要的地位。因此，教師要明確抽象思維給學生的學習效果有著重要的作用，發(fā)揮自身對學生的指引作用，在高中的物理教學中盡最大努力提高學生的抽象思維，并結(jié)合恰當?shù)慕虒W方式培養(yǎng)學生以邏輯思維的方式思考問題，抽絲剝繭，突出物理事物的本質(zhì)，形成穩(wěn)固的抽象思維。

參考文獻

[1]辛瑞平.高中物理教學中提高學生抽象思維能力的對策[J].高考，2017（12）：184-184.

[2]陳強.高中物理教學中提高學生抽象思維能力的對策分析[J].祖國，2018（17）：259-260.