張永熙

摘 要：?jiǎn)栴}是激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中要從學(xué)生的興趣和實(shí)際能力出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置多樣化的語(yǔ)文問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的思考、探究和分析中感受語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，最大限度提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，使語(yǔ)文課堂迸發(fā)出新的生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題;優(yōu)化;教學(xué)活動(dòng)

提問(wèn)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。但是，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師的提問(wèn)往往具有極強(qiáng)的隨意性，這就降低了學(xué)生提問(wèn)的有效性，忽視了學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的情緒，不愿意參與語(yǔ)文活動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展和課程改革的推進(jìn)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。所以，要想滿足新課標(biāo)的要求，就要解決現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題，從學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置多樣化的語(yǔ)文問(wèn)題，最大限度提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何借助問(wèn)題優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析和探討：

1、注重問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師常常會(huì)把握不好提問(wèn)的難度，甚至?xí)岢鲆恍昂貌缓谩薄皩?duì)不對(duì)”等無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題只會(huì)使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)瑣碎，主題弱化，非常不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。所以，要想真正激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師就要改變這一現(xiàn)象，提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生可以動(dòng)腦思考，形成解決問(wèn)題和獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，教師要把握好問(wèn)題的難度，不可超出學(xué)生的認(rèn)知范圍。

比如：在《我愛(ài)這土地》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)和本詩(shī)的寫作背景，把握好詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，首先，出示了ppt，展示了描寫土地的幾句詩(shī)，并讓學(xué)生回答了問(wèn)題：詩(shī)人為什么要用這些修飾詞形容土地呢？然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入分析了文本內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合背景，談了談“被暴風(fēng)雨所擊打著的土地”有沒(méi)有什么特殊的含義？這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都有著一定的挑戰(zhàn)性和難度，但是，又在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)。學(xué)生在分析、思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)就得到了一定的發(fā)展和提高。

2、注重問(wèn)題的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生思考

中學(xué)階段的學(xué)生還具有強(qiáng)烈的好奇心，他們喜歡對(duì)問(wèn)題追根究底。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中就要把握好學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究。也就是說(shuō)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置趣味性的問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生在閱讀中感悟、探究、思考和提高，使學(xué)生進(jìn)入閱讀的深層次。

比如：在《變色龍》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生把握好奧楚蔑洛夫這個(gè)人物的形象以及小說(shuō)的主題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言描寫、細(xì)節(jié)描寫在小說(shuō)中的作用。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀了課文，讓學(xué)生思考了問(wèn)題：奧楚蔑洛夫在處理狗咬人的案件時(shí)，是如何判定的？態(tài)度上有哪些方面的變化？這時(shí)，學(xué)生就可以明確感受到五次變化形成的強(qiáng)烈的對(duì)比。緊接著，筆者要求學(xué)生思考了這些變化是什么造成的？不變的又是什么？學(xué)生要想回答這個(gè)問(wèn)題，就需要深入課文內(nèi)容，挖掘人性。在深入分析和探索的過(guò)程中學(xué)生就可以感受到閱讀和思考的趣味。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生的思考能力和思維能力就得到了有效的發(fā)展和增強(qiáng)。

3、注重問(wèn)題的合作性，提高學(xué)生能力

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和合作意識(shí)是現(xiàn)代化社會(huì)要求學(xué)生必須具備的能力和素養(yǎng)。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要為學(xué)生設(shè)置合作性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在合作中分析、思考和解決問(wèn)題，有效提高學(xué)生的合作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如：在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)過(guò)程中，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是一首較長(zhǎng)的古詩(shī)詞，學(xué)生在反復(fù)的研讀當(dāng)中可以很好地理解和掌握詩(shī)歌的內(nèi)容，但是，單純依靠學(xué)生個(gè)人的力量，學(xué)生是很難理解整篇古詩(shī)詞的含義的。所以，筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，就將學(xué)生分成了不同的小組，要求學(xué)生共同閱讀并解決了這些問(wèn)題：在面對(duì)秋風(fēng)下殘破不堪的茅屋時(shí)，作者的心情如何？詩(shī)人在詩(shī)的末尾在感嘆什么？秋風(fēng)破屋，屋破難修，最害怕的是什么呢？學(xué)生在共同分析、思考和討論的環(huán)節(jié)就可以明確解釋這些問(wèn)題，理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

總而言之，要想提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要重視提問(wèn)有效性的發(fā)展。并且，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容，找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)，精心設(shè)置語(yǔ)文問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力。同時(shí)，教師要注重挑戰(zhàn)性、趣味性和合作性問(wèn)題的設(shè)置，有效激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生分析、探索、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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