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        淺談高中思想政治課堂滲透時事政治教育

        2019-09-10 02:55:46鄧艷欽
        高考·下 2019年4期
        關(guān)鍵詞:時事政治時政政治課

        摘 要:在傳統(tǒng)教育理念的長期影響下,很多教師都比較重視理論知識關(guān)注,忽視了加強時事政治資源的引用研究。本文闡述了時事政治在高中思想政治中的重要性,并結(jié)合的教學實踐,從新課導入、新課的講授、課后作業(yè)布置和課外活動四個層面,提出了相應(yīng)的措施,以構(gòu)建生動、高效的政治課堂,調(diào)動學生學習政治學科的積極性。

        關(guān)鍵詞:時事政治;高中政治課堂

        時事政治是高中思想政治課中不可缺少的一個部分,但是當前的政治學科教材存在一定的滯后性。若能把時事政治的內(nèi)容有效地貫穿其中,就能在一定程度上彌補其中的不足,讓學生及時地了解當前國內(nèi)和國外發(fā)生的時事,開拓學生的視野,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,提高學生的思想政治學科素質(zhì)。

        第一,在新課的導入上,適時地引入時政新聞,激發(fā)學生學習新知的欲望。俗話說:“良好的開端是成功的一半。”傳統(tǒng)的政治教學存在一些弊端,從導入環(huán)節(jié)開始,多數(shù)采用注入式教學,使學生處于被動接受學習的地位,導致學生的學習效率不高。然而,時事政治具有新穎性、時效性和真實性的特點,在新課的導入環(huán)節(jié),通過時事政治在高中政治課堂的運用,可以迅速的激發(fā)學生探索新知的欲望,激發(fā)學生主動學習。如在講授《權(quán)力的行使:需要監(jiān)督》這一框題時,如果采用復習舊課的方式導入則不會吸引學生的注意力,達不到教學的效果。而通過課前收集時事視頻材料,上課播放給學生看,更能引起學生的興趣。本人首先播放了《2018年首個省部級大老虎落馬,觸目驚心!》的視頻,然后引導學生探究、思考兩個問題:一對權(quán)力進行制約和監(jiān)督的原因,二對權(quán)力進行制約和監(jiān)督的做法。這樣的導入使學生由陌生到好奇轉(zhuǎn)為主動認真的對待,提高學生對課堂的參與度。

        第二,在新課的講授上,有選擇地引入時政素材,強化學生的主體作用。一般而言,學生自己周邊的事例和社會熱門話題能引起學生興趣,也讓學生比較有話說,有助于使學生積極思考。以《政府的職能:管理與服務(wù)》這課為例,教師結(jié)合十三屆全國人大一次會議召開的時機,組織學生觀看政府工作報告的新聞,聯(lián)系課本的理論知識了解政府的職能。進一步引導學生去思考政府能否包辦一切這個問題。把時事新聞穿插在新課的講授上,改變傳統(tǒng)課堂教學比較抽象的形式,能拉近學生和教材的距離,讓學生感覺政治理論不僅局限于書本,也融于生活,能夠較好地引發(fā)學生的思維碰撞,讓學生學得更有熱情,效果更好。

        第三,在課后作業(yè)布置上,增加收集時事政治的內(nèi)容,培養(yǎng)學生自主的學習能力。新課程強調(diào)學生是教學的主體,是課堂的主人,要培養(yǎng)學生參與課堂教學的積極性,主動性。但是在具體的教學實踐中,由于每學期課時所限,教學知識點較多等原因,真正讓學生闡述觀點的機會并不多,讓所有的學生都參與進來更是難上加難。因此,在我的教學中,每月一次的周末作業(yè)中都鼓勵學生利用周末兩天時間,關(guān)注時事新聞,并要求學生運用已學過的政治知識,對其中的熱點事件進行簡單的評析。針對學生上交的作業(yè),本人予以及時的批改,并在課堂上針對多數(shù)學生都關(guān)注的熱點話題展開討論,每個月還評選時事達人,給予適當?shù)莫剟?。通過這種活動,既可以讓學生喜歡上這樣的政治課,增加了學習興趣,又可以復習政治課的理論,做到理論與實踐相結(jié)合,提高他們的理論水平和認識能力。

        第四,在課外活動上,把政治課教學滲透在豐富多彩的活動中,提高學生學習的主動性。學生每天在學校接受高強度的學習,固定的坐在教室里接受知識,枯燥的看書理解運用,有做不完的題,這些傳統(tǒng)的固定化模式都使學生感到枯燥乏味進而產(chǎn)生厭學情緒,這樣的情況不能得到盡快的解決就不利于學生內(nèi)在學習動機激發(fā),相反如果我們能夠變換一些教學的方式和手段,其達到的目標和效果會比預(yù)想的好的多,可以使用以下幾種方式來激發(fā)學生的學習積極性:1.開展各級別的辯論大賽。以時政和高中生的實際情況的結(jié)合的辯論題,比如“老奶奶摔倒應(yīng)不應(yīng)該扶?”這種辯題既與高中生自己生活學習有關(guān),可以有自己的不同的觀點做到有話可說,同時又必須查詢相關(guān)的知識來有利的證明和支持自己的觀點,從而培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)。2.通過調(diào)查走訪的形式,讓學生接觸實際的現(xiàn)實,親身感受其存在的問題,并運用學科知識幫助其解決問題。比如《儲蓄存款和商業(yè)銀行》,這課涉及有關(guān)存款和商業(yè)銀行的知識,讓學生周末到銀行實地走訪調(diào)查,了解人民選擇儲蓄的原因,詢問大堂經(jīng)理有關(guān)銀行的專業(yè)知識,并且了解每年的儲蓄增長情況,解決疑惑知識的同時也拓展學生的知識面。3.開設(shè)時政學習專欄、小論文比賽、手抄報、黑板報等形式既有利于豐富學生的課外活動,也有利用更好的進行學科教學。

        總之,高中思想政治課堂滲透時政教育,也就是在高中政治課堂教學中引入時事政治,實現(xiàn)政治理論和時事政治融合滲透,以政治理論課程為基礎(chǔ),充分發(fā)揮時事政治在教學資源作用,創(chuàng)造一種融洽的課堂氛圍,把學生帶進一個教學任務(wù)和內(nèi)容相適應(yīng)的環(huán)境,符合貼近學生、貼近實際、貼近生活的新課程理念。通過巧妙的運用,調(diào)動學生積極性,使其積極參加教學活動,提高課堂效率,進而促進課堂教學質(zhì)量,最終達成教學目標。

        參考文獻

        [1]賀海東.時事政治在高中政治教學中的應(yīng)用探討[J].才智,2017(24).

        [2]李琛琛.時事政治資源在高中政治課教學的的運用研究[D].山東師范大學,2017.

        [3]奚麗娟.高中思想政治課時政資源開發(fā)與運用研究[D].上海師范大學,2017.

        [4]曹靜靜.高中思想政治課時政教育問題與對策研究[D].武漢:華中師范大學,2017.

        作者簡介:鄧艷欽(1988.12),女,福建漳州,廈門雙十中學漳州校區(qū),二級教師

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