靳俊明

摘 要：中學(xué)語文是一門系統(tǒng)性比較強(qiáng)的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是寫作部分，不僅考驗(yàn)學(xué)生的文筆，同時(shí)還考察學(xué)生的思維方式以及創(chuàng)新能力。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，因此本文基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)角度出發(fā)，闡述如何采用讀寫結(jié)合的方式提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;讀寫結(jié)合;措施

引言：所謂的讀寫結(jié)合的就是在語文教學(xué)過程中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合，讓學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)過程中積累寫作素材，同時(shí)在寫作過程中能夠發(fā)散思維，增強(qiáng)理解能力，讓學(xué)生能夠更好的理解閱讀內(nèi)容。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)在中學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了比較好的教學(xué)效果。因此教師應(yīng)該積極探索，讓其發(fā)揮更大的效用。

一、在閱讀中積累

中學(xué)語文的閱讀文章都是經(jīng)過專家學(xué)者的精挑細(xì)選才編入教材之中的，其涉及的范圍比較廣，不僅有古詩、還有現(xiàn)代優(yōu)秀文章，學(xué)生可以通過文章開拓新的領(lǐng)域，接觸更多的知識(shí)。寫作也是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，積累是寫作的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更傾向于讓學(xué)生從課外讀物中積累素材，這種教學(xué)方式浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也浪費(fèi)了教學(xué)資源。因此可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材[1]。比如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生可以將這個(gè)故事作為自己的寫作素材，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還可以學(xué)習(xí)其寫作手法，比如可以通過一個(gè)小故事闡述人生大道理，同時(shí)還可以利用諷刺的寫作手法表達(dá)自身觀點(diǎn)。學(xué)生在積累寫作素材的過程中也對閱讀文章有了更加深入的了解，讓學(xué)生能夠更加全面的學(xué)習(xí)文章，在一節(jié)課上可以掌握閱讀和寫作兩項(xiàng)技能，進(jìn)而提高語文教學(xué)效率。

二、角色扮演激發(fā)寫作情感

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在寫作過程中沒有將真實(shí)情感融入其中，甚至有些學(xué)生還編造故事來輔助自身的觀點(diǎn)，這就導(dǎo)致文章很空洞、很枯燥。因此在教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生扮演閱讀文章中的故事，給學(xué)生創(chuàng)造寫作情境，激發(fā)學(xué)生的靈感。比如在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行分角色扮演，在扮演過程中讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味教師的心理、學(xué)生的心理，同時(shí)教師還可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生制造音效，營造情境，讓學(xué)生能夠真實(shí)的融入到角色之中。在結(jié)束扮演之后，教師還可以還要給學(xué)生提出一些開放性的問題，比如“角色扮演式閱讀和普通閱讀之間存在著那些差異”“在角色扮演過程中你體會(huì)到學(xué)生和教師的什么情感”，通過此類開放性的話題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抒發(fā)真實(shí)的情感[2]。同時(shí)還要讓學(xué)生的情感與寫作相結(jié)合，在寫作過程中也可以創(chuàng)造一個(gè)寫作情境，讓學(xué)生在情境之中產(chǎn)生想法，進(jìn)而發(fā)散思維，開發(fā)學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生的文章更加生動(dòng)。

三、模仿學(xué)習(xí)提高寫作水平

在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，教師可以通過實(shí)踐的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，教師先讓學(xué)生在閱讀課上分析文章，比如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以讓學(xué)生從寫作手法、氣氛烘托以及情境描寫等幾個(gè)角度出發(fā)，對這篇文章繼續(xù)分析。其次，教師要對學(xué)生的分析進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，讓學(xué)生更加全面的了解文章。最后，讓學(xué)生模仿《從百草園到三味書屋》這篇文章寫一些自己的童年趣事。教師要認(rèn)真批改每一篇文章，在批改過程中教師可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解讀寫結(jié)合的教學(xué)方式是否有效。同時(shí)教師還可以通過文章掌握學(xué)生的寫作水平，了解學(xué)生對寫作技巧應(yīng)用的靈活程度。在模仿過程中學(xué)生會(huì)不斷的溫習(xí)閱讀文章中的寫作技巧，同時(shí)在寫作過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，進(jìn)而可以有針對性的改正，提高寫作水平。

四、合理選材，讀寫結(jié)合

中學(xué)語文教材中的閱讀文章有很多，所以教師采用讀寫融合的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)要選擇合適的文章。首先，選擇閱讀難度適中的閱讀文章。閱讀文章比較難，學(xué)生理解起來比較困難，很難再去挖掘文章中的寫作技巧以及語言風(fēng)格。其次，不易選擇篇幅較長的文章。篇幅較長的文章包含的內(nèi)容比較多，學(xué)生閱讀起來難度比較大，中學(xué)寫作的篇幅要求比較短，所以在學(xué)習(xí)過程中也無需選擇篇幅較長的文章。最后，選擇的文章要具有可模仿性。比如《寓言四則》此類寓言故事的模仿性不強(qiáng)，只能當(dāng)作是寫作素材?！稄陌俨輬@到三味書屋》就很貼合學(xué)生的生活，模仿性較強(qiáng)，教師在分析完文章后可以讓學(xué)生立刻投入到寫作實(shí)踐中。趁熱打鐵提高學(xué)生的寫作水平?？傊?，教師在選擇閱讀文章時(shí)要與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，找到文章與寫作的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生能夠抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語

讀寫結(jié)合教學(xué)模式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到中學(xué)語文教學(xué)中，并取得了比較好的教學(xué)效果，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中也會(huì)存在著問題。因此在教學(xué)過程中教師要從實(shí)際出發(fā)不斷探索，讓讀寫結(jié)合的教學(xué)方式更好的為語文教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓俊方.淺談初中語文“讀寫結(jié)合”的研究[J].東西南北：教育，2018（8）：186-186.

[2]劉玉萍.初中作文教學(xué)讀寫結(jié)合方式分析與研究[J].漢字文化，2017（18）：57-58.