王宏

摘??要：在小學(xué)階段，大部分小學(xué)生都具有活潑好動(dòng)、注意力難以集中的情況，在課上容易出現(xiàn)溜號(hào)現(xiàn)象，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)諸多阻礙。這也就需要小學(xué)語(yǔ)文教師，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在課上形成較好的傾聽(tīng)習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能夠在最大程度上提高課堂教學(xué)的有效性。本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開(kāi)展的有關(guān)工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);傾聽(tīng)習(xí)慣;對(duì)策

傾聽(tīng)是一個(gè)人良好修養(yǎng)與習(xí)慣的重要體現(xiàn)，對(duì)于更好地掌握課堂知識(shí)十分重要。因此，在今后開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，從讓學(xué)生被動(dòng)的記憶知識(shí)，上升到提高學(xué)生個(gè)人能力、培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣，為課堂教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。因此，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際對(duì)課上培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的對(duì)策進(jìn)行分析是十分必要的。

一、學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣難以養(yǎng)成的主要原因

雖然在新課改不斷深化下誕生了較多新型教學(xué)模式，且取得了相對(duì)良好的教學(xué)效果，但是在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生能力、傾聽(tīng)習(xí)慣仍然會(huì)較少的被提到教學(xué)日常生活，難以引起教師的關(guān)注，為小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來(lái)阻礙。若是著眼于這一方面，來(lái)對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣難以養(yǎng)成的原因進(jìn)行分析，則主要可以概括為兩點(diǎn)：第一，由于傾聽(tīng)并不屬于課上教學(xué)內(nèi)容，而為了保證教學(xué)進(jìn)度，教師往往更加重視學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)，對(duì)于傾聽(tīng)習(xí)慣沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有意識(shí)到傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。第二，在現(xiàn)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，局限性十分明顯，教師的各部分教學(xué)設(shè)計(jì)，也是依據(jù)教材內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合考慮。在這樣的情況下，學(xué)生無(wú)法對(duì)課上教學(xué)產(chǎn)生興趣，也就不會(huì)去認(rèn)真“傾聽(tīng)”教師所講授的內(nèi)容，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)策

基于上述分析，目前小學(xué)生缺少傾聽(tīng)習(xí)慣的主要成因就在于教師沒(méi)有對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成加以注意，且課堂教學(xué)本身就具有較大的局限性，需要語(yǔ)文教師在今后教學(xué)中加以完善。

（一）運(yùn)用科學(xué)方法導(dǎo)入課堂

課堂教學(xué)導(dǎo)入，主要是為了更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)處熤v授的知識(shí)產(chǎn)生興趣，這樣才能夠?yàn)楹罄m(xù)的課堂教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。為此，教師在課上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容，來(lái)對(duì)導(dǎo)入方面進(jìn)行綜合性確定，提高教學(xué)有效性。目前，較為常見(jiàn)的課堂導(dǎo)入方式又談話導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法。談話導(dǎo)入就是根據(jù)課堂內(nèi)容，來(lái)設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，借助問(wèn)題與交談的方式帶入學(xué)生進(jìn)入到課堂中。比如在講授《觀潮》這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以向?qū)W生問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)谏钪杏袥](méi)有去親眼看一看漲潮呢？又有著怎樣的經(jīng)歷呢？”借此來(lái)激起學(xué)生的討論、學(xué)習(xí)欲望。故事導(dǎo)入就是根據(jù)文章內(nèi)容，為學(xué)生講授一些關(guān)聯(lián)性的故事內(nèi)容，讓學(xué)生可以對(duì)故事、典故中所描述的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并帶著對(duì)故事的思考與問(wèn)題，進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，借此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，也使得學(xué)生可以在問(wèn)題、故事情節(jié)的吸引下，更好地傾聽(tīng)教師所講授的內(nèi)容，通過(guò)長(zhǎng)期、不斷的堅(jiān)持，最終形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）豐富課堂教學(xué)活動(dòng)

在課上，若是語(yǔ)文教師仍采用原有的教學(xué)形式，以講授為核心讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容，則極為容易削弱學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒，不愿意傾聽(tīng)教師所講授的知識(shí)。這也就說(shuō)明教師應(yīng)對(duì)課上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理計(jì)劃與安排，保證教學(xué)活動(dòng)的多樣性，進(jìn)而構(gòu)建起一個(gè)生動(dòng)且又富有活力的課堂，吸引學(xué)生參與活動(dòng)[2]。例如，教師在為學(xué)生講授《題李凝幽居》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生講授賈島在創(chuàng)作過(guò)程中，對(duì)于“推”與“敲”的捉摸與探索，然后引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)推敲問(wèn)題進(jìn)行探討，使得學(xué)生可以按照自己的理解提出自己的想法并說(shuō)出依據(jù)。而教師也要傾聽(tīng)小學(xué)生所提出的各種意見(jiàn)，為小學(xué)生做好榜樣，起到較好的示范作用，使得小學(xué)生可以在潛移默化中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

（三）為學(xué)生營(yíng)造良好的傾聽(tīng)氛圍

良好的課堂教學(xué)環(huán)境，是保證學(xué)生能夠較好學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)、聽(tīng)取教師知識(shí)講授的重要前提與條件。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)傾聽(tīng)氛圍，借此來(lái)幫助學(xué)生更好地集中注意力。比如，教師在課上可以為學(xué)生播放音樂(lè)來(lái)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而在文章講授時(shí)，則可以為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生融入教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)知識(shí)、回答教師提問(wèn)的積極性，為學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，然而由于小學(xué)生缺乏自控能力、知識(shí)理解能力，因此需要教師通過(guò)運(yùn)用科學(xué)方法導(dǎo)入課堂、豐富課堂教學(xué)活動(dòng)、為學(xué)生營(yíng)造良好的傾聽(tīng)氛圍等方式，來(lái)對(duì)小學(xué)生加以引導(dǎo)，使得學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的重要性，并跟隨教師思路、配合教師工作，為傾聽(tīng)習(xí)慣的較好培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉燕.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)分析[J].文淵（中學(xué)版），2019，（1）：502.

[2]楊久英.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（4）：126.