楊中寶

摘??要：隨著國家對義務教育課程改革方案的制定與實施，可以看出我國對義務教育的重視，同時，現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，也為教師開展課程改革提供了新的助力。因此，在當前初中化學課程的教學中，教師可以利用媒體，講練結(jié)合，以及創(chuàng)建合作等形式，逐步實現(xiàn)初中化學課程的有效教學。

關鍵詞：初中化學;媒體;合作

對于初中階段的化學教學來說，教師致力于高效課堂的建構(gòu)，不僅能夠提升學生進行化學基礎知識認知的效果，同時能夠發(fā)展學生的綜合化學素養(yǎng)，讓學生更加適應當前社會的發(fā)展需求。但是，從目前初中化學課程的教學實踐中可以看出，仍然存在部分制約高效化學課堂形成的不利因素，造成學生認知化學知識質(zhì)量不高的現(xiàn)象。因此，作為一線初中化學教師，我們有必要針對化學課堂中存在的問題，進行針對性改進，從而逐步實現(xiàn)高品質(zhì)化學課堂的生成。

一、利用媒體，革新實驗展示形式

現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，使得當前初中化學課程的教學環(huán)境向著信息化的方向發(fā)展，教師也積極應用現(xiàn)代化的教育手段，促進課堂教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整，嘗試建構(gòu)現(xiàn)代化的教育體系，變革傳統(tǒng)形勢下化學知識的展示形式。而實驗是化學課堂中的重要教學內(nèi)容，但是，受到傳統(tǒng)教育手段的限制，教師在講解部分實驗時，采用單向解說的形式，造成學生認知化學實驗質(zhì)量不佳的現(xiàn)象。所以，為了改善這種情況，教師可以使用現(xiàn)代媒體技術，革新傳統(tǒng)實驗的講解方式，讓學生在直觀的視頻中，明確實驗的各個流程，逐步提升對實驗的認知效果。

例如，在講解《走進化學實驗室》這節(jié)課的內(nèi)容時，為了提升學生對化學實驗室中常用器材和材料的認識效果，教師向?qū)W生引入“火柴梗平放入火焰”的實驗內(nèi)容。但是，由于實驗的現(xiàn)象較為微觀，同時學生自身的化學實驗操作能力較弱，因此，教師可以應用實驗視頻，促進逼真情境的設定，提升學生對本實驗的觀察效果。在課堂中，教師先向?qū)W生講解酒精燈加熱時火焰溫度的差異等。之后，教師將火柴梗平放入火焰中的實驗視頻展示給學生，讓學生透過慢放的實驗流程，進一步明確本節(jié)課教學的內(nèi)容。

顯而易見，在向?qū)W生講解化學實驗的過程中，教師使用現(xiàn)代媒體技術，能夠革新實驗的呈現(xiàn)方式，讓學生在直觀、動態(tài)、細致的實驗視頻中，逐步提升認知化學實驗的效果。

二、講練結(jié)合，實現(xiàn)知識鞏固提升

習題是化學課程中的重要教學內(nèi)容，通過習題的演練，學生不僅能夠加深對基礎化學知識的認知和記憶，同時能夠?qū)ψ约旱膶W習流程進行回顧和反思，以便在明確自身的不足中進行改進。所以，在開展初中化學課程的教學中，為了實現(xiàn)高品質(zhì)化學課堂的建構(gòu)，教師也應當引入講練結(jié)合的方式，促使學生圍繞自身已有的化學知識儲備，進行相關習題的解答。之后，教師再根據(jù)學生的解答情況對學生進行針對性的指導，使得學生在講練結(jié)合中，逐步實現(xiàn)對基礎化學知識的鞏固和提升。

例如，在教師教授《金屬資源的利用和保護》這節(jié)課后，教師就可以通過講練結(jié)合的方式，幫助學生加深對本節(jié)課知識的記憶，彌補認識上的不足。通過對教材當中的知識進行分析，我們能夠明確“金屬資源的有效利用和保護方法”等是本節(jié)課中的主要內(nèi)容，結(jié)合上述內(nèi)容，教師向?qū)W生設定一系列的習題，并按照由易到難的順序進行排列。隨后，教師組織學生按照自身對《金屬資源的利用和保護》中內(nèi)容的認知情況，進行上述問題的解答，從而向教師反饋課堂學習的情況。之后，教師結(jié)合學生的答題情況，對學生進行針對性地講解，促使學生在教師的解答中，逐步彌補自身的不足，實現(xiàn)對本節(jié)課知識的鞏固和提升。

不難看出，在初中階段開展化學課程的教學中，教師能夠利用講練結(jié)合的形式，豐富課堂教學的結(jié)構(gòu)，促使學生在實踐應用中展現(xiàn)自己的問題，在不斷彌補中提升認知的質(zhì)量。

三、創(chuàng)建合作，彰顯學生本位性

隨著社會對人才提出團隊協(xié)作的能力要求后，教師也將合作活動引入初中化學課程的教學之中，成為教師開展課堂教學活動的傳統(tǒng)形式之一。同時，在講解化學知識中應用合作活動，不僅能夠調(diào)整傳統(tǒng)化學課堂的教學結(jié)構(gòu)，同時能夠突出學生在課堂中的本位性，讓學生應用自身的力量，在與同伴進行交流和討論中逐步提升認知化學知識的效果。

例如，在《化學元素與人體健康》中，教師先根據(jù)之前的教學經(jīng)驗，對學生進行定位和分層，指出學生之間的差異性。之后，教師按照互補性的原則，對學生進行組員結(jié)構(gòu)的安排，保持每個學生之間的互異性。緊接著，教師圍繞《化學元素與人體健康》中的內(nèi)容，向?qū)W生設定進行合作討論的任務，為學生的合作交流指明方向。最后，學生自主開展交流活動，逐步實現(xiàn)對本節(jié)課的有效學習。

顯而易見，在開展初中化學課程的教學中，教師利用媒體技術，創(chuàng)建講練結(jié)合，以及開展合作活動等，都能夠促進化學知識的高效講解。但是，教師也應當認識到，真正地實現(xiàn)高品質(zhì)化學課堂的形成，并不是單純依靠上述活動就可以落實的。因此，初中化學教師應當繼續(xù)探索出多樣化的教學手段，并在教學實踐中進行應用和改進，在逐步建構(gòu)完整化學知識教學體系中，提升化學課程的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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