常悅

摘??要：本文立足德育在高中地理教學(xué)中的滲透策略，從重視環(huán)保意識培養(yǎng)，通過理論知識滲透德育;精講民族品質(zhì)，結(jié)合優(yōu)秀榜樣滲透德育;推廣小組合作模式，在教學(xué)方法中滲透德育三個(gè)角度進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：德育;高中地理;教學(xué)策略

俗話說：“育人先育德。”隨著新課標(biāo)的推行，素質(zhì)教育的理念逐漸深入人心，德育也在中學(xué)的教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位。但在高中的教學(xué)中，由于課業(yè)較重，難以抽出專門的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)，學(xué)生德育依然相對落后。這就需要教師在學(xué)科知識教學(xué)的過程中滲透德育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品德。地理是高中的重要學(xué)科之一，在高中地理的教學(xué)中滲透德育教學(xué)對高中整體的德育教學(xué)有著重要作用。

一、重視環(huán)保意識培養(yǎng)，通過理論知識滲透德育

在高中的教學(xué)中，德育教學(xué)需要重視，學(xué)科知識也不能放松，而在高中地理的教學(xué)中，德育教學(xué)的滲透還需要結(jié)合地理的學(xué)科特色。“環(huán)?！奔仁歉咧械乩淼慕虒W(xué)模塊，也是學(xué)生德育要求培養(yǎng)的品質(zhì)之一，同時(shí)符合二者的要求。故要在高中地理的教學(xué)中滲透德育教學(xué)，教師首先要做的就是重視環(huán)保意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約和垃圾分類等良好習(xí)慣，通過地理的理論知識滲透德育教學(xué)。

例如，在“固體廢棄物污染及其危害”這一節(jié)，教師就可以結(jié)合與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的垃圾問題進(jìn)行教學(xué)，首先，通過幻燈片講述我國自物流行業(yè)快速發(fā)展以來垃圾大量增加的現(xiàn)狀以及其若是不及時(shí)處理的危害。其次，教師可以讓學(xué)生思考和討論這個(gè)問題該怎樣解決，并引導(dǎo)學(xué)生從政府、企業(yè)、個(gè)人三個(gè)方面思考。再次，教師可以向?qū)W生講述我國垃圾處理的措施，包括分類回收、埋填、焚燒等，并介紹每個(gè)方法的優(yōu)劣，如焚燒能提供電力，但對大氣環(huán)境有一定的污染。最后，教師可以重點(diǎn)地講述與居民生活結(jié)合最為緊密的垃圾分類回收，讓學(xué)生學(xué)習(xí)我國最新的垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)（即上海試行的垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)），向?qū)W生傳授垃圾分類的理念，增進(jìn)其對正確的垃圾分類方法的掌握，最終養(yǎng)成垃圾分類的良好習(xí)慣。這樣，教師通過對固體廢棄物的具體講述，有效地培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)保意識，滲透了德育教學(xué)。

二、精講民族品質(zhì)，結(jié)合優(yōu)秀榜樣滲透德育

在德育教學(xué)中，榜樣的力量是巨大的，一個(gè)優(yōu)秀的榜樣對學(xué)生品德的影響勝過萬千“空白”的語言。在這一方面地理教學(xué)并不局限于一人的品質(zhì)，而重視講述一地的發(fā)展，一地的改變，一地的民族品質(zhì)。這也就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，突破德育教學(xué)傳統(tǒng)意義上的以個(gè)人為榜樣的形式，精講民族品質(zhì)，以一個(gè)民族為學(xué)習(xí)對象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其優(yōu)秀品質(zhì)，以此不斷提高德育的效果。

例如，在區(qū)域地理模塊講述“日本”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師在介紹了日本的自然地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)、工業(yè)等總體人文環(huán)境后，就可以詢問學(xué)生戰(zhàn)后日本為什么能快速崛起，以此為引利用多媒體視頻向?qū)W生精講日本這一民族。日本大部分人為大和民族，其民族性格在很多方面都表現(xiàn)出兩面性，粗俗與高雅、服從與抗?fàn)?、固?zhí)與創(chuàng)新，這些品格極端地出現(xiàn)在日本人的民族特性中。而在現(xiàn)代，日本能快速從戰(zhàn)后恢復(fù)，其中固然有其優(yōu)越地理位置的影響，卻也與日本人的優(yōu)良品格密不可分，如，高度的紀(jì)律性、認(rèn)真負(fù)責(zé)、工匠精神等。這樣，教師通過對日本民族精神的教學(xué)成功為學(xué)生樹立了“日本人”這一優(yōu)秀的學(xué)習(xí)對象，對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。

三、推廣小組合作模式，在教學(xué)方法中滲透德育

古往今來，許多科學(xué)家都擁有優(yōu)秀的品質(zhì)，如，認(rèn)真、有責(zé)任感等。品德會在日常行為中不斷展現(xiàn)，同樣也會在日常的行為中不斷培養(yǎng)，故學(xué)生學(xué)習(xí)這一行為本身就是展現(xiàn)品德和培養(yǎng)品德的一個(gè)過程。但在原本的教學(xué)模式中，課堂的主體為教師，學(xué)生參與度較低，即在學(xué)習(xí)這一行為中很少發(fā)揮自己的作用，自然無法很好地培養(yǎng)自己的品德。現(xiàn)代是合作的時(shí)代，多數(shù)科技創(chuàng)新都并非由一人完成，故教師需要在高中地理的教學(xué)中開展以合作為主的探究式學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)方法中滲透德育。

例如，在“行星地球”這一節(jié)，教師就可以以“月相變化”為主題，讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師將學(xué)生分成十人左右的小組，讓其先行討論該如何完成這一課題。在這一過程中，學(xué)生之間明確了分工，有的人負(fù)責(zé)查閱資料，有的人負(fù)責(zé)觀察月相等。在探究的過程中，學(xué)生們各司其職，努力在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成工作，而針對一些不明白的地方，學(xué)生們還開展了定期的小組交流活動(dòng)。這樣，通過小組合作模式的推廣，教師成功讓學(xué)生完成了探究性學(xué)習(xí)，并在其中學(xué)會了合作這一優(yōu)秀品格，滲透了德育教學(xué)。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的理念深入人心，德育教學(xué)在高中的教學(xué)中占據(jù)著越發(fā)重要的作用。在高中地理的教學(xué)中，教師需要重視環(huán)保意識培養(yǎng)，精講民族品質(zhì)并推廣小組合作模式，結(jié)合高中地理的學(xué)科特點(diǎn)和現(xiàn)代教學(xué)方式，通過多樣化的手段滲透德育教學(xué)。只有這樣，教師才能在新的教學(xué)形式下更好地提高高中德育教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生良好品德，以此不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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