陳浪

摘??要：合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是教育教學(xué)中一種非常重要的教學(xué)模式，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果等具有非常重要的作用，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式展開教學(xué)，以此提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。本文主要從探究合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)涵、合作學(xué)習(xí)的主要應(yīng)用模式、合作學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢等出發(fā)，以此為背景探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，主要包括明確合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、營造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生積極進行小組合作等，教師要注意進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師通過深入落實具體的合作教學(xué)策略，能夠有效提高小學(xué)閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)目標(biāo);小組合作;指導(dǎo)

在新課改的教育教理念中，主要是要求改革當(dāng)前教學(xué)模式，創(chuàng)新運用新的教育理念和教學(xué)方法展開教學(xué)，促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)最重要的教學(xué)內(nèi)容，通過閱讀教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握字詞、句式寫作，以及理解修辭與情感表達方法、提高閱讀與寫作能力等。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著一些問題，比如教師多運用被動式的教學(xué)方法，無法將學(xué)生充分調(diào)動起來、無法引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)等，使得教學(xué)效果不佳。在新課改理念下，教師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)理念，通過指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)展開教學(xué)，這種學(xué)習(xí)和教學(xué)方式能夠促進學(xué)生之間交流與合作，在團隊合作中提高語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、應(yīng)用模式和主要優(yōu)勢

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)進行教學(xué)，首先需要探析合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵、應(yīng)用模式和主要優(yōu)勢等，在此基礎(chǔ)上才能更好地運用更具針對性的模式展開教學(xué)。合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行明確的責(zé)任分工，教師給予相應(yīng)指導(dǎo)的一種互助性的學(xué)習(xí)模式。在此模式下能夠更好地鼓勵學(xué)生為集體利益、個人利益而共同學(xué)習(xí)，在完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式，主要分為小組合作學(xué)習(xí)模式、競爭式合作學(xué)習(xí)模式、情境表演合作學(xué)習(xí)模式、課外實踐合作學(xué)習(xí)模式等，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇不同的合作學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)學(xué)生。

合作學(xué)習(xí)運用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有很多方面的優(yōu)勢，比如能夠有效地轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)思路和教學(xué)理念，更好地促進師生之間、學(xué)生之間和小組之間進行互動交流，更好地提高語文閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀速度和解決問題的效率。在此過程中，教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的實際情況進行相應(yīng)指導(dǎo)，從而更好地幫助學(xué)生理解文章，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力[1]。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)

在小學(xué)階段，小學(xué)生一般感性思維和記憶能力較強，而抽象思維、理性思維、理解能力相對較差，對世界的認知和社會經(jīng)驗有限，需要成人給予他們相應(yīng)的指導(dǎo)，才能幫助小學(xué)生更好地認知事物。小學(xué)語文閱讀內(nèi)容豐富、形式多樣，含有散文、神話傳說故事、寓言故事、詩歌、童話故事等多種形式的文章，教師在教授這些文章的時候，首先需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)。明確合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，才能更好地做出相應(yīng)的指導(dǎo)，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中、在小組探討中不偏離閱讀的方向，更好地提升閱讀學(xué)習(xí)的效果[2]。

例如，在人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》一文中，本課的教學(xué)目標(biāo)可以分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三大方面：知識與能力主要有掌握相關(guān)的生字詞、理解一些重點語句和情感表達方法等，比如讓學(xué)生理解“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多少美麗的東西……”，體會從“不敢抽出一根火柴”到“點燃一整把”的情感變化等;過程與方法主要是讓學(xué)生展開合理的想象，有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生運用自主閱讀與合作學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)本文;情感態(tài)度與價值觀主要是讓學(xué)生認識到小女孩的悲慘命運，喚起學(xué)生的同情心，啟發(fā)學(xué)生對于資本主義社會的憎恨等。教師應(yīng)該根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓班級各小組展開分工合作，共同完成本課的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)

對于學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)也是語文閱讀中非常重要的一項學(xué)習(xí)任務(wù)，傳統(tǒng)的教學(xué)中對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不太重視，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)該根據(jù)語文閱讀內(nèi)容，運用計算機PPT軟件、視頻剪輯軟件等制作預(yù)習(xí)課件和微視頻等，利用這些教學(xué)資源幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí);教師可以指導(dǎo)學(xué)生，小組合作的方式進行課前預(yù)習(xí)，讓小組內(nèi)部的學(xué)生之間分工合作，共同完成課前預(yù)習(xí)的任務(wù)。在這些預(yù)習(xí)的資料中，教師應(yīng)該在其中加入需要掌握的字詞、本文的段落結(jié)構(gòu)、某句話的內(nèi)涵等預(yù)習(xí)任務(wù)，從而為學(xué)生規(guī)劃好預(yù)習(xí)的方向。

（三）營造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容營造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，主要是利用多媒體工具，將與課文內(nèi)容相關(guān)的生動的圖片、視頻和音頻等信息展示出來，以此吸引學(xué)生的眼球、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性[3]。例如，在《富饒的西沙群島》一文中，教師就可以將西沙群島五顏六色的海水景觀圖、五光十色的珊瑚礁圖、成群結(jié)隊的魚群圖、美麗的海灘圖、島上的樹木和鳥兒圖等展示在多媒體大屏幕上，激發(fā)學(xué)生自主閱讀、合作學(xué)習(xí)的興趣，從而營造出良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）引導(dǎo)學(xué)生積極進行小組合作

在小組合作中，教師需要積極地引導(dǎo)班級中的小組進行合作學(xué)習(xí)，主要流程可以分為以下幾個方面：一是將班級學(xué)生分成5個左右的閱讀學(xué)習(xí)小組，要求各組學(xué)生進行深入討論與合作學(xué)習(xí);二是根據(jù)課程內(nèi)容提出問題、布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求組內(nèi)學(xué)生做好分工合作，不同的學(xué)生分別負責(zé)搜集資料、整理資料、繪制表格、匯報發(fā)言等[4];三是讓各小組根據(jù)本組的合作學(xué)習(xí)情況展示成果，讓其他小組的學(xué)生給予品評和打分，教師最后對不同小組的匯報結(jié)果進行總體評價，糾正其中的不足之處，講解重點內(nèi)容，從而完善閱讀教學(xué)。

例如，在《美麗的小興安嶺》一文教學(xué)中，教師就可以根據(jù)本文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，先借助多媒體展示小興安嶺的自然風(fēng)光，以此激發(fā)學(xué)生自主閱讀、合作學(xué)習(xí)與探究的興趣;之后提出一些問題讓各小組進行合作探討學(xué)習(xí)，比如：春天都描寫了哪些動植物和自然景觀？“整個森林浸在乳白色的濃霧里”中的“浸”字的運用有什么好處？“千萬縷像利劍一樣的金光”這句話運用了怎樣的修辭手法？本文表達了作者怎樣的思想感情？通過提出這些具有探究意義的問題，能夠更好地促進學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的路徑教學(xué)，具有很多方面的優(yōu)勢，能夠有效提高閱讀教學(xué)的效果。教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)等因素，通過明確合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，營造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極進行小組合作等流程，更好地落實合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而提高閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。

參考文獻：

[1]劉偉.?探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略[J].?中國校外教育（下旬刊），2017（10）.

[2]高鳳賢.?小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究[J].?中國校外教育，2018，No.628（08）：101.

[3]田景發(fā).?小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用[J].?讀天下（綜合），2018（5）：149-149.

[4]李敏玉.?小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].?吉林教育，2017（31）.