唐琳　付達杰

摘? 要：開展本科層次應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)在要求，本科與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才實踐中存在目標定位不清晰、課程對接不到位 、師資融合不足、學生認知不足、跨校管理繁雜等問題，提出互補雙方優(yōu)勢、統(tǒng)一各類教學標準、共建師資團隊、建立學生互動互訪常態(tài)機制、推進線上線下跨校協(xié)同管理等的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：本科;高職;聯(lián)合培養(yǎng);高層次;問題;改進

中圖分類號：G642? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2019）04-035-04

近年來，隨著國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，市場對人才的需求呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，其中高層次的應(yīng)用技術(shù)人才十分緊缺。誠然，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提升了應(yīng)用技術(shù)人才的規(guī)格層次需求，但長期以來應(yīng)用技術(shù)人才成長缺乏完備的學校教育制度支撐[1]，職業(yè)教育是提高人民教育“獲得感”的重要渠道[2]，但目前我國職業(yè)教育只停留在中職、高職階段。2014年，教育部、國家發(fā)展改革委等六部門聯(lián)合出臺《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》，強調(diào)“鼓勵本科高等學校與示范性高等職業(yè)學校通過合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才”[3]。截至2018年9月，全國20多個省市自治區(qū)啟動了本科院校與高職院校合作辦學聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才的試點工作，其中江蘇、天津、廣東等已經(jīng)完成了兩個周期（八年）的聯(lián)合培養(yǎng)實踐，江西、安徽、廣西等地也已完成了一個周期（四年）聯(lián)合培養(yǎng)實踐。分析政策文本與各地實際情況，不難推斷我國職業(yè)教育和普通教育已從相互溝通的理論設(shè)想走到了溝通路徑的具體實踐。為此，筆者通過梳理當前我國本科高職聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才研究現(xiàn)狀，挖掘其中的典型問題，進而提出針對性改進策略，以期為未來本科高職聯(lián)合辦學提供有價值的參考。

一、本科高職聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才內(nèi)涵特征

各地關(guān)于本科院校與高職院校合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才改革試點項目，各省描述不盡相同，例如江蘇為“高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)項目”，天津為“技術(shù)應(yīng)用型、高端技能型人才試點”，貴州為“四年制高職本科教育試點”，四川為“高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)改革試點”，江西為“應(yīng)用技術(shù)型本科人才試點”，浙江為“四年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)試點”，等等。但在目標訴求上都強調(diào)高層次的 “技術(shù)技能型”或“應(yīng)用型”人才，其共同特征可以概括為“辦學雙主體、教學在高職”“本科層次、職教屬性”和“試點項目、優(yōu)先專業(yè)”?！稗k學雙主體，教學在高職”即指普通本科與高職院校雙方共同承擔人才培養(yǎng)任務(wù)，具體的教學地點設(shè)在高職院校;“本科層次、職教屬性”即在辦學層次上屬于本科教育，在教學層面上突出職業(yè)教育的應(yīng)用性;“試點項目、有限專業(yè)”即在本科與高職院校都設(shè)置的專業(yè)中遴選相關(guān)專業(yè)進行改革試點，并未全面鋪開。基于此，本文中的本科高職聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才特指由普通本科與高職院校聯(lián)合在高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型職教本科人才的改革試點。

二、本科高職聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才的困境

1.目標定位不清晰，聯(lián)合培養(yǎng)模式單一

本科高職院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才，無論是理論層面還是實踐層面，都屬于新事物。普通本科教育立足于學科建設(shè)，在人才培養(yǎng)中注重知識理論的系統(tǒng)性，側(cè)重于對學生學術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職教育面向工作崗位，在人才培養(yǎng)中理論以夠用為度，注重知識應(yīng)用與技能操作，側(cè)重于對學生動手能力的培養(yǎng)。二者人才培養(yǎng)目標不同，內(nèi)涵標準不一致，培養(yǎng)方式與實現(xiàn)路徑也不盡相同，因而在聯(lián)合培養(yǎng)方案中往往需兼顧本科、高職各自特色，在是側(cè)重學術(shù)素養(yǎng)多一點還是動手能力多一點方面，雙方的認知往往難以在短期內(nèi)統(tǒng)一，在人才培養(yǎng)實踐中容易形成認知博弈，包括課程設(shè)置、考核標準以及學生管理等的博弈，導致人才培養(yǎng)定位搖擺模糊，培養(yǎng)方案、教學計劃往往成了本科與高職的簡單拼接，無法形成1+1>2的合力增益。

2.課程對接不到位，課程設(shè)置不系統(tǒng)

課程是人才培養(yǎng)的主要載體，本科高職院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才，關(guān)鍵在于課程設(shè)置。早期高職院校課程設(shè)置被詬病為“本科壓縮版”，體現(xiàn)在課程設(shè)置中難避免本科院校學科體系下的理論導向，對于技能實踐缺乏足夠的課時支撐。如今，作為高層次應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)課程設(shè)置，該如何兼顧高層次與高職的應(yīng)用性，很大程度上取決于課程體系。但在具體操作層面，往往是本科院校與高職院校各自為營，一個專業(yè)簡單地設(shè)定哪幾門課程由本科院校負責，哪幾門課程由高職院校負責，課程之間如何銜接卻缺乏系統(tǒng)的設(shè)計，導致課程教學往往存在兩條線，即本科線與專科線，本科負責的課程依舊用原來的課程標準，高職負責的課程依舊是高職課程標準，二者并行，缺乏系統(tǒng)化的協(xié)調(diào)和融合。

3.教學理念滯后，師資融合不足

分析已有的本科高職聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才案例，不難發(fā)現(xiàn)，作為教學主體的教師，并未因為教學對象是聯(lián)合培養(yǎng)的應(yīng)用性本科學生而對教學設(shè)計、教學方法手段有所改變。一般常規(guī)理論課程由本科院校教師承擔，實踐課程則由高職院校教師承擔，某門課程若任課教師是本科院校教師，則回歸本科院校課堂，與本科院校本部教學并無差異，只是換了教學地點而已。若任課教師是高職院校教師，則回歸高職課堂，同樣并未體現(xiàn)與常規(guī)高職課堂的差異性。同時，本科、高職院校教師無論是在日常教研還是課程建設(shè)等方面缺乏必要的互動溝通機制，教學、教研各自為戰(zhàn)，缺乏融通機制，導致理論與實踐課無法對接，一些應(yīng)用性本科專業(yè)學生在專項、綜合實訓方面不如高職學生，職業(yè)教育的優(yōu)勢與特色并未融入到專業(yè)教育之中。

4.學生認知不足，學習困惑較多

本科高職聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才，對于學生來說面臨諸多認知與學習困惑。各省本科高職聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才試點項目一般在招生計劃上單列，以“職教本科實驗班”或特定詞語描述這一聯(lián)合培養(yǎng)模式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對所接受的教育形式普遍存在認知不足，也缺乏自我認同感。雖然是本科教育，但教學地點在高職院校，缺乏本科院校的教育氛圍，學生對所屬的本科院校有距離感，對所在的高職院校有排斥感。在學習上既有對高職院校同專業(yè)學生的優(yōu)越感，又有對所屬本科院校同專業(yè)學生的自卑感，學習困惑更多。學生更看重本科身份，學習目標向本科院?？待R，更熱衷于考研、考公務(wù)員，更看重于本科院校教師承擔的理論核心課，對于高職院校教師承擔的實踐操作課程缺乏足夠的重視。

5.跨校管理繁雜，辦學消耗較多

單純的地理跨校管理其實早已有之。上世紀90年代，高校合并開始興起，跨校區(qū)辦學幾乎成為普遍現(xiàn)象。然而以往的跨校區(qū)辦學往往只是地理位置不同，各校區(qū)依舊屬于同一學校，其人、財、物統(tǒng)一調(diào)度，辦學層次一致，文化傳承一致。而本科高職聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才除了在地理位置上不同，還在學校管理體系、文化氛圍以及學校人、財、物等資源調(diào)度程序上都不盡相同，無論是師資、課程、學生乃至其他各類管理程序的對接，都可能需打破原有的流程，使得雙方溝通成本增加，辦學資源消耗增多，進而影響辦學效益。

三、本科高職院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才的改進策略

1.互補雙方優(yōu)勢，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)依賴于人才培養(yǎng)方案的有效實施。本科高職院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才，其目標指向十分明確，即通過本科院校參與聯(lián)合培養(yǎng)，將原來高職院校常規(guī)的應(yīng)用技術(shù)人才提升到高層次應(yīng)用技術(shù)人才，其核心在于“高層次”。辦學層次的提高必將對職業(yè)教育提出更新和更高的要求[4]。能否實現(xiàn)這一聯(lián)合培養(yǎng)訴求，達成聯(lián)合培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)方案是關(guān)鍵?！案邔哟巍币环矫嬗匈囉诟呗毴曛频奖究扑哪曛频膶W時增加帶來的知識學習與技能訓練的增加，另一方面則有賴于雙方的優(yōu)勢互補。如何充分發(fā)揮雙方各自的優(yōu)勢，并融入優(yōu)勢互補的人才培養(yǎng)方案，直接決定了雙方聯(lián)合培養(yǎng)計劃的成敗。故而在人才培養(yǎng)方案制定前，需進行優(yōu)勢識別，例如評估本科院校在聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)中的優(yōu)勢在哪里，高職院校的優(yōu)勢在哪里，哪些優(yōu)勢可以發(fā)揮作用，哪些優(yōu)勢難以發(fā)揮作用，等等，盡可能將優(yōu)勢標識出來，形成雙方優(yōu)勢集，利用優(yōu)勢集評估、改進、融合本科院校人才培養(yǎng)方案與高職院校人才培養(yǎng)方案，將傳統(tǒng)本科院校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“應(yīng)用性”，將傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)推向“高層次”。

2.立足專業(yè)特色，統(tǒng)一各類教學標準

教學標準是專業(yè)教學中的規(guī)則，包括專業(yè)標準、課程標準、考核評價標準等，各類教學標準必須服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標。因此，本科高職院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才應(yīng)區(qū)別于本科教育課程標準，也不同于高職教育課程標準，需體現(xiàn)自身的專業(yè)特色。建立統(tǒng)一的各類教學標準，能夠避免聯(lián)合培養(yǎng)教學各自為營，本科高職兩張皮現(xiàn)象。

對于專業(yè)標準，由于各地本科高職院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才皆為省級教育試點項目，故應(yīng)由政府教育主管部門主導，本科高職院校、企業(yè)行業(yè)參與制定統(tǒng)一的聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)標準，并在全省范圍內(nèi)通用。對于課程標準，可由課程負責人牽頭，廣泛聽取本科、高職院校師生以及企業(yè)的意見，對于課程目標、課時的設(shè)定、課程內(nèi)容的選取、教學方法手段等做出規(guī)范性約定。需要強調(diào)的是，課程標準應(yīng)體現(xiàn)出課程能力目標層次，同一門課程本科高職院校聯(lián)合培養(yǎng)課程能力目標應(yīng)高于一般高職課程能力目標。對于考核評價標準，則是對專業(yè)、課程標準的回應(yīng)，即檢驗專業(yè)標準、課程標準在具體教學實踐中的成效。

3.共建師資團隊，打造教師聯(lián)合專業(yè)發(fā)展共同體

師資的優(yōu)劣決定了教育教學質(zhì)量的高低。目前本科高職院校聯(lián)合培養(yǎng)高職應(yīng)用技術(shù)人才，師資整合一直是軟肋。共建專業(yè)師資團隊、推進師資深度融合是提升聯(lián)合培養(yǎng)效益的內(nèi)在要求。一是立足教學資源開發(fā)共享，打造聯(lián)合教學團隊。常規(guī)教學很難凝聚雙方教師，教師各自上各自的課，無法有效互動。從精品在線開放課程、專業(yè)教學資源庫等教學質(zhì)量工程項目入手，在各類資源開發(fā)與應(yīng)用中不斷形成互動合作氛圍，促進師資融合，進而形成聯(lián)合教學團隊。二是對接教學團隊，建立聯(lián)合科研團隊?；诼?lián)合教學團隊，發(fā)揮本科院校教師科研優(yōu)勢，建立本科——高職科研“傳、幫、帶”機制，進而在教改課題、科研項目中形成合作態(tài)勢，進而建立聯(lián)合科研團隊，推進雙方師資深度融合。三是立足團隊建設(shè)，推進教師聯(lián)合專業(yè)發(fā)展共同體。通過聯(lián)合教學團隊、科研團隊建設(shè)，不斷深化雙方師資合作?？梢酝七M本科院校教師開設(shè)實訓實習課程，高職院校教師開設(shè)理論基礎(chǔ)課，最終形成“你中有我”“我中有你”協(xié)同共進的聯(lián)合專業(yè)發(fā)展共同體。

4.建立學生互動互訪機制，促進學生自我認同

學生校際交流是拉近兩校學生距離、提升聯(lián)合培養(yǎng)學生專業(yè)認同感的重要舉措。建立學生互動互訪機制，形成良好的學習生態(tài)，建立學生學習自信與專業(yè)認同感。具體可以從以下三方面入手：一是建立開放的學生活動平臺，將本科院校對應(yīng)專業(yè)的各項學生活動、學科競賽活動都面向聯(lián)合培養(yǎng)項目的高職院校學生開放，同臺競爭，通過參與感增強其對本科院校的認同感。二是營造同步的學習情境。以學術(shù)講座與網(wǎng)絡(luò)課程為載體，營造兩校學生共同的學習情境。對于本科院校對應(yīng)專業(yè)相關(guān)學術(shù)講座，同步視頻連接到聯(lián)合培養(yǎng)項目的高職院校。同時設(shè)置相關(guān)選修的網(wǎng)絡(luò)課程，兩校學生共同選修。三是形成訪學交流常態(tài)機制。遴選聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學生赴本科院校同專業(yè)訪學，體驗學習若干時間，促進雙方交流，建立互動，提升學生專業(yè)認同。

5.面向教育信息化，推進線上線下跨校協(xié)同管理

跨校管理不通暢，關(guān)鍵在于溝通互動成本較高。隨著教育信息化的推進，特別是移動互聯(lián)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的興起，智慧校園已漸入佳境?；诮逃畔⒒闹悄芄芾硪呀?jīng)成為教育現(xiàn)代化的重要一環(huán)。在本科高職院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用人才的實踐中，通過信息技術(shù)提升其辦學與管理效益正當其時。具體包括：建立面向聯(lián)合培養(yǎng)的專門管理系統(tǒng)，承擔日常聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)的日常教學、學生管理。建立視頻會議系統(tǒng)，涉及重大問題需專題討論時，以視頻會議為主。建立基于聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學情大數(shù)據(jù)的智能管理，實現(xiàn)對學生生活、學習狀態(tài)的實時跟蹤，最終實現(xiàn)線上一體，線下協(xié)同的跨校管理模式，進而節(jié)約管理成本，提升辦學效益。

總之，本科高職院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用人才，是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容，也是我國本科綜合改革與職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。盡管目前仍處于試點推廣階段，但其對于打通普通高等教育與職業(yè)教育壁壘，促進我國各類型教育的融通具有重要意義，故其存在的問題是不斷產(chǎn)生的，對其改進也是一個持續(xù)的過程。值得強調(diào)的是，無論情況如何變化，其終極目標即發(fā)揮本科與高職各自的優(yōu)勢，形成獨具特色的職教本科教育，培養(yǎng)目前市場緊缺的高層次應(yīng)用人才，進而優(yōu)化國家人力資本結(jié)構(gòu)，促進國家產(chǎn)業(yè)升級與創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1]魯武霞.高技能人才規(guī)格提升的困境及突破——高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接的視角[J].中國高教研究，2013（12）：97-101.

[2]李小魯，胡冰.辦好職業(yè)教育提高人民的教育“獲得感”[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（34）：69-74.

[3] 教育部，等.關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的通知[L]. 2014-06-14. 教發(fā)[2014]6號.

[4]顧青，呂玉明.基于普通高校與高職院校聯(lián)合開辦本科教育的定位和特色研究[J].職業(yè)教育研究，2013（7）：45-47.