楊恩聘

摘? 要：初三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式和效率直接影響著學(xué)生的化學(xué)成績(jī)以及學(xué)生的升學(xué)率。初三功課任務(wù)重，化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)間短，化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容也較多。如何采取正確的復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)的效率，是每個(gè)初三化學(xué)老師都密切關(guān)注的問題。在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，采取追問策略，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生對(duì)于化學(xué)認(rèn)知上的潛力，提高學(xué)生的理解能力具有很大的影響。本文主要就追問策略在初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué);追問策略;研究探討

引言：

化學(xué)老師如果在復(fù)習(xí)教學(xué)中采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受化學(xué)知識(shí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)消極的情緒，失去對(duì)化學(xué)的興趣。而且復(fù)習(xí)知識(shí)不像學(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓學(xué)生具有新鮮感。單純采用對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，對(duì)典型案例進(jìn)行講解，布置作業(yè)進(jìn)行鞏固練習(xí)，最后進(jìn)行歸納小結(jié)，這樣的教學(xué)模式對(duì)零碎的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的梳理，并通過機(jī)械的練習(xí)，讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)。雖然在一定程度上能夠完成復(fù)習(xí)的目標(biāo)，但是在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的參與度較低，只是機(jī)械地聽講、背誦、練習(xí)、總結(jié)和測(cè)試，對(duì)于化學(xué)知識(shí)不能夠得到真正的理解，對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的掌握只是停留在表面，不能觸類旁通，這樣復(fù)習(xí)的效率會(huì)大打折扣。在初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中采用追問策略可以彌補(bǔ)這些弊端。

一、追問策略在初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用意義

追問策略可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，從不同的角度得出問題的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性的思維。追問策略是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行第二次的提問。比如說化學(xué)老師在提問物理變化和化學(xué)變化之間的差異的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生回答完畢，可以再根據(jù)具體例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。比如說雪融化，產(chǎn)生沉淀是屬于物理變化還是化學(xué)變化，并讓學(xué)生說出原因。在繼續(xù)追問的過程中，學(xué)生不僅在頭腦中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了第二次的回憶，對(duì)于老師的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，在思考中做出正確結(jié)論，不僅加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且還提高了獨(dú)立思考的能力。追問策略讓學(xué)生在復(fù)習(xí)化學(xué)過程中不僅對(duì)表面的知識(shí)進(jìn)行了理解，還能夠更深層次的從不同的角度得出問題的答案。當(dāng)學(xué)生在老師的連續(xù)追問之下，通過自己的獨(dú)立思考得出正確結(jié)論，受到老師的表揚(yáng)，會(huì)提高學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。學(xué)生在思考的過程中，如果沒能得出正確的答案，老師通過進(jìn)一步的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使得學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)盲點(diǎn)有一個(gè)深入的了解，并發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而改變學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)自己的不足。

二、追問策略在初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略

老師要提高追問的質(zhì)量，在追問的過程中，注意知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間的理解。比如說老師可以利用多媒體設(shè)備，對(duì)于測(cè)定空氣中氧氣含量試驗(yàn)裝置的照片進(jìn)行放映。老師可以先向?qū)W生提問，這是什么實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生說出這是測(cè)量空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，進(jìn)一步進(jìn)行提問，讓學(xué)生說出是根據(jù)什么現(xiàn)象得出的氧氣約占空氣體積的1/5。這個(gè)時(shí)候?qū)W生如果忘記知識(shí)點(diǎn)，老師可以幫助學(xué)生進(jìn)行回憶，讓學(xué)生觀察紅磷在燃燒之后，積水瓶中的水位有什么變化。老師通過一步步的引導(dǎo)，學(xué)生們經(jīng)過觀察和回憶做實(shí)驗(yàn)時(shí)的現(xiàn)象，會(huì)得出正確的結(jié)論，會(huì)認(rèn)識(shí)到通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出氧氣約占空氣體積的1/5的結(jié)論是根據(jù)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際水瓶中的水上升了1/5，并且產(chǎn)生白煙所得出的。在老師的一步步追問下，學(xué)生們對(duì)空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)有了深入的思考和復(fù)習(xí)。老師進(jìn)一步根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行追問，讓學(xué)生說出用途和氧氣的性質(zhì)。在老師的追問下，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提取和回憶，加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在追問過程中，還要鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，開發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)同一問題讓學(xué)生找出多種解決問題的方法。由于受到應(yīng)試教育和成績(jī)決定一切的影響，學(xué)生在解答問題的時(shí)候，思路過于刻板，不能夠進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)散性思考。在追問的過程中，老師要注意讓學(xué)生從多個(gè)角度解答問題。比如說在這化學(xué)方程式的書寫遵循的原則和配平原則進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，老師可以出一個(gè)化學(xué)方程式，以3CO + Fe?O? = Fe+2CO?為例。老師讓學(xué)生判斷這個(gè)方程式是否正確，并且從書寫的原則和配平的原則進(jìn)行論證。學(xué)生在思考的時(shí)候，從多個(gè)角度對(duì)方程式進(jìn)行判斷，提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力和獨(dú)立思考的能力，在老師的不斷的追問下，最終對(duì)化學(xué)方程式的書寫所遵循的原則以及配平原則，進(jìn)行復(fù)習(xí)并深入掌握。所以說老師在采取追問原則的時(shí)候，要注意知識(shí)點(diǎn)之間的連接，注意追問問題的質(zhì)量。通過問題的不同層次，讓學(xué)生回憶知識(shí)、理解知識(shí)。這就要求老師不僅要掌握追問的技巧，還要深入掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，要采取鼓勵(lì)和表揚(yáng)的原則，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。讓學(xué)生在思考過程中發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于知識(shí)觸類旁通，能通過不同的方法解決問題。

三、結(jié)束語

采取追問的方法，很好地提高了初三化學(xué)復(fù)習(xí)課程的效率，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)有了深入的了解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和觸類旁通的能力，為學(xué)生在化學(xué)上取得優(yōu)異的成績(jī)而保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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