劉振惠

摘要：伴隨著教學(xué)方式的變革和發(fā)展，體驗(yàn)式教學(xué)在諸多教學(xué)方法中體現(xiàn)出了重要的意義?；诖耍疚膶摹皠?chuàng)設(shè)情境，感知思維的廣度”“深入文本，體驗(yàn)思維的厚度”“聯(lián)系生活，拓展思維的寬度”三個(gè)角度進(jìn)行分析，談一談如何運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí);小學(xué)語文;思維發(fā)展

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是提高小學(xué)生閱讀思維能力最為有效的一種教學(xué)方式，一方面，它既能夠凸顯出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過參與來獲取感受，在不斷反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)展自身的思維能力，另一面，也能夠營造出良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，從而發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)其閱讀思維能力的發(fā)展。但由于長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍存在諸多不足之處，如，其一，大部分的閱讀課仍是按照傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方法進(jìn)行教學(xué)，忽視了文本的結(jié)構(gòu)特征和作者的內(nèi)在情感;其二，閱讀教學(xué)過于依賴課本知識(shí)，缺乏聯(lián)系生活，使學(xué)生的思維及情感領(lǐng)悟被“擱置”，學(xué)生語文閱讀思維的形成與發(fā)展更不知從何談起。由此可見，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，顯然已成為了每個(gè)教師都應(yīng)深思的重要問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知思維的廣度

在小學(xué)階段，由于該階段的學(xué)生年齡較小，思維尚未成熟，認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)語文閱讀知識(shí)時(shí)理解相對(duì)較為困難，通常在很大程度上有賴于有效的教學(xué)情境來加以輔助。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特征和教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的媒體情境，讓學(xué)生在寧靜、安逸的氛圍中體驗(yàn)和感悟文本的閱讀價(jià)值及意義，進(jìn)而有效拓展學(xué)生閱讀思維，提高學(xué)生體驗(yàn)感悟的能力和水平。

例如：在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩的時(shí)候，我通過多媒體的手段為學(xué)生播放廬山的宣傳片視頻，以此來將學(xué)生代入情境，接著，我讓學(xué)生品讀這首古詩，抓住“川”、“飛”、“直”，“紫煙”、“遙看”、“九天”等字詞，并引導(dǎo)學(xué)生想象水天一色的畫面，并通過課堂提問的形式讓學(xué)生大膽的用語言描繪出想象的美景。然后，為了營造一種寧靜、安逸的氛圍，我會(huì)為學(xué)生播放學(xué)生優(yōu)雅的古樂，并讓學(xué)生根據(jù)音樂將聯(lián)想到的景物寫到紙上，以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知能力。最后，我再為學(xué)生講解古詩中所描繪的廬山瀑布?jí)邀惖木吧约霸娙藢?duì)祖國山河的熱愛之情，并要求學(xué)生背誦。通過這樣的方式，讓學(xué)生可以在有效的情境中體會(huì)詩中的意境，有利于提高學(xué)生的審美意識(shí)和能力，對(duì)個(gè)人思維能力的發(fā)展也大有裨益。

二、深入文本，體驗(yàn)思維的厚度

深入文本，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)的方式全身地投入到文本世界當(dāng)中，與文本作者產(chǎn)生思想上的共鳴，從字、詞、句等方面深入理解文本意義，感受和體驗(yàn)作者的思維情感，以此來推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過讓學(xué)生扮演不同角色的方式來感受和體驗(yàn)文章的具體內(nèi)容，以期加深學(xué)生對(duì)文章的理解，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)《靜夜思》這一首古詩的時(shí)候，首先，我會(huì)向?qū)W生展示“中秋賞月圖”，并提問學(xué)生“這幅圖中的月亮好美??！你們喜歡它嗎？”學(xué)生積極發(fā)言：“喜歡！”那么，今天我們就來學(xué)習(xí)一首有關(guān)于月亮的古詩吧！然后，我再帶領(lǐng)學(xué)生初讀古詩，識(shí)記生字。另外，為了加深學(xué)生對(duì)本篇古詩的理解，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)本篇故事。如，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想這的這樣的情景：“有個(gè)人，身在他鄉(xiāng)多年，他很想念他的家鄉(xiāng)和家人，那么他會(huì)怎么表達(dá)他的思念之情呢？”在學(xué)生思考中，我會(huì)為以故事的形式生動(dòng)地為學(xué)生講述李白對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。最后，我再組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行有趣的角色表演，如，一個(gè)學(xué)生扮演離鄉(xiāng)的游子，備好筆和紙，以水代酒，在黑板的角落畫上一個(gè)月亮，以讓學(xué)生親身體會(huì)詩人的情感。通過這樣的方式，有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、聯(lián)系生活，拓展思維的寬度

閱讀思維能力的培養(yǎng)如果緊緊局限于課本知識(shí)，那么就會(huì)淪為無稽之談。將閱讀教學(xué)與生活相結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀書目，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，既能夠有效拓展學(xué)生思維的寬度，也能充分展現(xiàn)出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的普遍性。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要開展一系列的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中拓展其視野，增長其見識(shí)，從而在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展。

例如：為了拓展學(xué)生的思維能力，我會(huì)定期開設(shè)“課外閱讀課”，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，如，利用周末時(shí)間在附近公園舉辦一次“閱讀交流活動(dòng)”，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的閱讀喜好和心理，為學(xué)生準(zhǔn)備童話故事、古詩詞、繪本等讀物，讓其進(jìn)行閱讀，充分發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生體驗(yàn)感悟、享受閱讀所帶來的樂趣。除此之外，在開展閱讀活動(dòng)前，我會(huì)讓學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，做好讀書筆記，在臨近結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)讀書收獲，從而拓展學(xué)生閱讀知識(shí)的同時(shí)，也有利于學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

綜上所述，體驗(yàn)式閱讀既是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也具有一定的積極作用。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，既需要教師的有效策略，也離不開學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，只有讓學(xué)生多閱讀、會(huì)閱讀、享受閱讀，才能從根本促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而讓學(xué)生在閱讀中感悟生活的意義，獲得情感價(jià)值觀的升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞敏.小學(xué)語文教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，2018（18）：46-47.

[2]周微微.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].中國校外教育，2016（S1）：189.