陳建軍

摘要：在語(yǔ)文課本中的插圖對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀性可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)其感興趣，總之，當(dāng)學(xué)生打開(kāi)課本的同時(shí)，插圖要比文字更容易吸引他們的眼球，但是，在教學(xué)過(guò)程中，老師卻是把更多的教案內(nèi)容放在課文上卻少部分關(guān)注插圖，然而在無(wú)形之中讓老師和同學(xué)們的思想交流引出了一些阻礙，如何解決這個(gè)阻礙，便是老師們將學(xué)生所喜愛(ài)的插圖與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理搭配，讓插圖為語(yǔ)文教學(xué)錦上添花。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);插圖教學(xué);教育教學(xué)

一、插圖吸引學(xué)生注意力

學(xué)期結(jié)束之時(shí)，老師們?cè)偃シ磳W(xué)生的教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)，書(shū)上除了拼音、漢字、潦草的筆記之外，在很多的課本上多多少少在插圖上留下了勾勒或者涂改的筆記，有的甚至體現(xiàn)出了自己的繪畫(huà)天賦，有的學(xué)生畫(huà)出來(lái)的印記卻讓人開(kāi)懷大笑，可不管從何種角度看，這都在表明教材中的插圖對(duì)學(xué)生確實(shí)有一定的吸引力。

作為老師教學(xué)，學(xué)生們對(duì)插圖的關(guān)注，我們并不能一味地去排斥，認(rèn)為學(xué)生這是在“不務(wù)正業(yè)”，換種一種想法就是說(shuō)，這種吸引力其實(shí)可以為老師們所用，將插圖與課堂教學(xué)相融合，讓分散了學(xué)生注意力的插圖站到我方陣營(yíng)中來(lái)，作為將同學(xué)們的目光吸引到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)的一大有利武器，就如二年級(jí)教學(xué)中的第一課《小蝌蚪找媽媽》，在同學(xué)們的視角下，打開(kāi)課本，優(yōu)先呈現(xiàn)入視線(xiàn)的并不是那些拼音與漢字，而是書(shū)頁(yè)上下五彩繽紛的圖畫(huà)，欣賞更有直觀沖擊力的圖畫(huà)無(wú)疑是同學(xué)們尤其是年齡較小的孩子的一種本能反應(yīng)，這種教學(xué)模式就是讓在教學(xué)的第一步讓學(xué)生先去仔細(xì)揣摩這節(jié)課中的三幅圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生按照自己對(duì)圖畫(huà)的直觀感受，描述腦海中所形成的小故事，黑不溜秋的小蝌蚪在見(jiàn)到鯉魚(yú)、烏龜之后會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？同學(xué)們對(duì)小動(dòng)物是有一種天然的喜歡與好奇，以插圖為導(dǎo)入點(diǎn)，再結(jié)合教師的合理引導(dǎo)，同學(xué)們不僅不在課堂上“走神”，還會(huì)對(duì)插圖的聯(lián)想之下對(duì)文字所描述的故事產(chǎn)生好奇，插圖可以將學(xué)生的注意力吸引到課文內(nèi)容中來(lái)，十分有利于教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。

二、插圖使主題更生動(dòng)形象化

插圖教學(xué)課程為語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的教學(xué)，它的存在并不是純粹地為了課本更加“美圖”，各插圖與課文內(nèi)容其實(shí)都是密切關(guān)聯(lián)的，插圖是一種視覺(jué)感官上的藝術(shù)，它能吸引學(xué)生的注意力，同樣也能使得文字想要表達(dá)的內(nèi)容更加形象化，讓學(xué)生對(duì)課文有更清晰的理解。

例如《曹沖稱(chēng)象》這篇?dú)v史的寓言故事，這是對(duì)《三國(guó)志》中對(duì)曹沖少年智慧得以展現(xiàn)的一段記載的拓展，以敘述故事的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前使用較為淺顯的語(yǔ)言，不僅讓學(xué)生借曹沖稱(chēng)象這個(gè)故事對(duì)“稱(chēng)”“秤”“船”“桿”等平常日里常用到的詞語(yǔ)有更清晰的理解，同時(shí)讓同學(xué)們從中明白遇事要善于觀察、勤于思考的道理。然而，古時(shí)的稱(chēng)重方式對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)事實(shí)是有些陌生的，加之曹沖稱(chēng)象所采用的重力與浮力的這些物理概念也并不適合在這個(gè)階段以理論的形式講給學(xué)生聽(tīng)，就以插圖的存在讓這個(gè)稱(chēng)象的主人公與稱(chēng)象過(guò)程生動(dòng)地展現(xiàn)在了學(xué)生眼前，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師們一邊帶領(lǐng)著學(xué)生梳理文字內(nèi)容，一邊引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容與插圖中的小孩、石頭、木船還有大象一一對(duì)應(yīng)，老師告訴同學(xué)們古代是沒(méi)有現(xiàn)在到處可見(jiàn)的電子秤，所以在大象不能肢解的前提下，可以以每一小塊的重量最終來(lái)疊加總重量的石頭顯然好稱(chēng)的多，再用船的下沉深度來(lái)判斷與大象等重的石頭，這對(duì)于處于那個(gè)年代只有七歲的曹沖而言，確實(shí)是極為聰明的表現(xiàn)。插圖讓同學(xué)們對(duì)“稱(chēng)象”這一活動(dòng)的過(guò)程有了更為直觀的了解，也有利于學(xué)生對(duì)識(shí)字詞的認(rèn)識(shí)以及文意的理解剖析。

三、插圖加深對(duì)文章了解

視覺(jué)感官藝術(shù)的插圖有利于學(xué)生以更直觀的方式去理解與插圖相配的文字所表達(dá)出的含義，教材中的插圖是經(jīng)過(guò)各位采編者的精挑細(xì)選與合理安排，它在課文解讀的過(guò)程中能通過(guò)其形象化的呈現(xiàn)填補(bǔ)學(xué)生對(duì)文字理解上的空白，使得學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容理解地更加細(xì)化而深入。

比如《樹(shù)》這首兒歌是介紹樹(shù)木突出特點(diǎn)為內(nèi)容，這篇課文的內(nèi)容要同學(xué)們記住其實(shí)并不難，因?yàn)閮焊鑼?duì)稱(chēng)、押韻的特點(diǎn)讓同學(xué)們誦讀起來(lái)瑯瑯上口，以便于識(shí)記，但背誦與理解到底是兩個(gè)方面的事，當(dāng)學(xué)生口中念著“楊樹(shù)高、榕樹(shù)壯，梧桐樹(shù)葉像手掌”這樣的句子時(shí)，他們又是否真的知道楊樹(shù)長(zhǎng)什么樣子，有多高，樹(shù)葉是什么形狀的嗎，同理榕樹(shù)，梧桐樹(shù)葉是否真的與人的手掌一模一樣呢？教師這樣的描述對(duì)于同學(xué)們的認(rèn)知是模糊的，即使學(xué)生們對(duì)課文背過(guò)了，當(dāng)真正見(jiàn)到這些樹(shù)木的同時(shí)，還是真的很難將其與概念中的內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，所以插圖的存在就可以在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮填補(bǔ)這一塊空白的作用，教師可以以插圖為切入點(diǎn)進(jìn)行更深入的探索，幫助學(xué)生對(duì)這些樹(shù)木有更細(xì)化而深入的了解。

所以說(shuō)，用好插圖、重視插圖是小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)中能發(fā)揮重大意義的一個(gè)教學(xué)方式，插圖目的是為了豐富教材內(nèi)容，將插圖以適當(dāng)?shù)姆绞脚c教學(xué)內(nèi)容融匯貫通，讓課本不再是學(xué)生“亂涂亂抹”的地方，而是具有視覺(jué)與情感審美的載體，教師可以通過(guò)不同的方式方法，為學(xué)生開(kāi)展各式各樣的課程，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)取得事半功倍的成果。

參考文獻(xiàn)：

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