姜英

摘要： “口語(yǔ)交際”是交際雙方（交際對(duì)象）為了特定的目的（交際目的），運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式（交際手段）進(jìn)行思想感情交流的言語(yǔ)活動(dòng)。口語(yǔ)交際能力成為一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)生活的一種基本技能。培智學(xué)校教育的最終目標(biāo)是使智障學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活，自食其力，回歸社會(huì)主流。如何對(duì)智障生開(kāi)展口語(yǔ)交際實(shí)踐，進(jìn)行人際交往能力的培養(yǎng)，引起越來(lái)越多特殊教育工作者的重視。

關(guān)鍵詞：提高培智 口語(yǔ)交際 問(wèn)題及反思

一、提高培智學(xué)生口語(yǔ)交際能力的必要性

1.課程的要求

教育部頒發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》在一般性課程中設(shè)置了生活語(yǔ)文，口語(yǔ)交際是生活語(yǔ)文中的重要訓(xùn)練項(xiàng)目，口語(yǔ)交際能力已成為現(xiàn)代公民的必備能力，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要有機(jī)組成部分，具備了口語(yǔ)交際能力是智障學(xué)生走向社會(huì)的開(kāi)始。在全日制培智學(xué)校課程安排中特別強(qiáng)調(diào)了弱智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，指出語(yǔ)文教學(xué)要使弱智學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的表達(dá)能力，能表達(dá)自己的思想、感情?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和社會(huì)交往能力。”“傾聽(tīng)與說(shuō)話”培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步指出“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。能聽(tīng)懂日常用語(yǔ);能說(shuō)普通話;能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話和社會(huì)交往，養(yǎng)成文明的溝通習(xí)慣?！?/p>

2.發(fā)展的需要

培智學(xué)生由于智力低下，沒(méi)有掌握一定的交往技能，在交際過(guò)程中，外界較多地給予拒絕，同時(shí)家庭又沒(méi)有提供交際的時(shí)間和空間，造成接觸面狹窄，自我封閉嚴(yán)重。未來(lái)社會(huì)是合作的社會(huì)，合作就離不開(kāi)思想、情感的交流，而口語(yǔ)交際是最便捷、最基礎(chǔ)的交際手段。因此，我們要重視提高智障學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，其最終目的是使智障學(xué)生能夠在生活中進(jìn)行運(yùn)用，與人交往。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

二、提高培智學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略

1.營(yíng)造良好氛圍，敢于口語(yǔ)交際

課堂氣氛是師生互動(dòng)的產(chǎn)物，尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是提高口語(yǔ)交際能力的保障。大多數(shù)的智障學(xué)生存在著不同程度的言語(yǔ)障礙，有的比較沉默、不喜歡與人交際;有的平時(shí)有很多話說(shuō)，但在課堂上或正式的場(chǎng)合卻話語(yǔ)不多，不敢說(shuō)或怕說(shuō)錯(cuò)。特別是重度智障學(xué)生，即使說(shuō)了，也只有他自己知道說(shuō)了什么。因此，我們要掃除心理障礙，營(yíng)造和諧民主的口語(yǔ)交際氛圍，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于與人交際。

2.抓住課堂主陣地，有效口語(yǔ)交際

課堂作為交際的一個(gè)重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力的主陣地。教師要善于利用這一場(chǎng)所培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在課堂交流中進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說(shuō)流利、有條理、說(shuō)準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和交際習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，樂(lè)于口語(yǔ)交際

智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要與認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，通過(guò)各種感官直接感知，獲得周?chē)磺姓Z(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)加深和豐富智障學(xué)生的語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)順應(yīng)兒童的心理，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的情境，使學(xué)生有身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力才會(huì)增強(qiáng)。

4.聯(lián)系生活實(shí)踐，拓展口語(yǔ)交際

建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過(guò)程，是通過(guò)個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息的加工來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此我們的教學(xué)要關(guān)注每一位智障學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，重組教學(xué)內(nèi)容。陶行知先生指出“生活即教育，學(xué)在課內(nèi)，得在課外?！边@就需要我們善于尋找生活與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活中的話題成為學(xué)生口語(yǔ)交際的鮮活素材。

三、提高培智學(xué)生口語(yǔ)交際能力注意的問(wèn)題及反思

1.指導(dǎo)幫助，矯正言語(yǔ)障礙

弱智學(xué)生的言語(yǔ)障礙問(wèn)題比較突出，有的是發(fā)音器官僵硬或受損，造成構(gòu)音困難;有的是詞匯貧乏，語(yǔ)言發(fā)展遲緩;更多的是自卑心理不敢或不喜歡和別人交流。在口語(yǔ)交際中，常出現(xiàn)發(fā)音不清、用詞不當(dāng)、語(yǔ)流不暢、語(yǔ)句重復(fù)顛倒、語(yǔ)意缺失等情況，需要教師及時(shí)的指導(dǎo)幫助，指出錯(cuò)誤，并進(jìn)行示范表達(dá)。另外，教師要貼近學(xué)生、掌握每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣特點(diǎn)，因材施教，有針對(duì)性的指導(dǎo)，如有的學(xué)生經(jīng)常很想表達(dá)但表達(dá)不清，教師就要做到在學(xué)生并沒(méi)有說(shuō)清說(shuō)完的時(shí)候，能意會(huì)出學(xué)生想要說(shuō)什么，然后示范輔助其進(jìn)行表達(dá)。

2.耐心等待，增強(qiáng)交際自信

智障學(xué)生因其智力低下，口語(yǔ)交際能力差，要么無(wú)話可說(shuō)，要么說(shuō)的話缺乏生機(jī)與靈氣，更多的是為了老師的提問(wèn)而簡(jiǎn)單刻板地說(shuō)兩個(gè)詞或句。課堂教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于教師精心講，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答。學(xué)生缺乏說(shuō)話的意愿，口語(yǔ)交際就失掉了基礎(chǔ)。我們必須改變現(xiàn)狀，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生多說(shuō)話，多表達(dá)自己的意愿。

3.充分練習(xí)，提高交際能力

教師在指導(dǎo)時(shí)，要運(yùn)用靈活多樣的方法，充分練習(xí)，利用一切機(jī)會(huì)不斷加以鞏固，用多種形式不厭其煩的反復(fù)練習(xí)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了說(shuō)話，把自己的愿望表達(dá)出來(lái)，才能自由地與人交往，同時(shí)也才能接受老師傳授的知識(shí)和適應(yīng)社會(huì)的本領(lǐng)，才能立足社會(huì)，不被社會(huì)淘汰。

智障學(xué)生盡管在智力上有一定的缺陷，但他們也是社會(huì)的一員，要使他們以后能在社會(huì)上立足，我們必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提高口語(yǔ)交際能力，為他們今后能更快地發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

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