趙欣

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科主要考察學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的辯證分析能力，與社會生活緊密相關(guān)，且具有一定的學(xué)習(xí)連貫性，前后知識點(diǎn)之間具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)聯(lián)性。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，分別采用文獻(xiàn)對比、實(shí)踐與理論相結(jié)合的方法，首先闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概念及特征，然后結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程教案，提出了基于教師課前教學(xué)視頻及發(fā)布、集中講授與個(gè)別輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與評價(jià)、家校合作等方面的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，期望能夠?yàn)橄嚓P(guān)學(xué)科教師在教學(xué)工作中提供一定理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;課程教案;教學(xué)策略

隨著社會信息化的發(fā)展，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等不斷滲透到學(xué)校的教學(xué)工作中，并與之進(jìn)行融合，構(gòu)建了可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)的教學(xué)事業(yè)發(fā)展新起點(diǎn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢更加明顯，可全面體現(xiàn)教育的服務(wù)性、便捷的實(shí)現(xiàn)教育的交流性、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，在推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面具有重要作用。同樣，在學(xué)科核心素養(yǎng)改革的關(guān)鍵階段，為落實(shí)好小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的目標(biāo)和要求，提出以整合教學(xué)方法為主的教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新中承擔(dān)重要作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，將課堂內(nèi)外的教學(xué)時(shí)間為調(diào)整重點(diǎn)，使學(xué)生在教與學(xué)的過程中更加主動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高教師的教學(xué)效率。同時(shí)，在教學(xué)手段的選擇上，主要由教師課前收集教學(xué)資料，并根據(jù)課程教學(xué)要求，利用多媒體技術(shù)，制作成視頻課件等形式，借助網(wǎng)絡(luò)共享技術(shù)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外能力獨(dú)立觀看教學(xué)視頻，自主完成學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并不是孤立存在的，需要與其他的教學(xué)方法相互結(jié)合。例如課堂中的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法、問題探究法等，以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生需求為主，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。教師可利用教學(xué)視頻、圖片、語音等對教學(xué)內(nèi)容深化，提高知識層次性，同時(shí)，教學(xué)視頻還可傳至校園局域網(wǎng)，供學(xué)生自主下載，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略分析

（一）教師課前制作教學(xué)視頻，發(fā)布任務(wù)

數(shù)學(xué)模型是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要工具和途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識到構(gòu)建模型的重要性，而一般的數(shù)學(xué)模型比較抽象，在現(xiàn)有的小學(xué)生思維習(xí)慣下，難以被理解和想象，因此教師應(yīng)利用課前時(shí)間，在充分的搜集教學(xué)資源的前提下，對相關(guān)的數(shù)學(xué)概念及理論進(jìn)行整合，更好的幫助小學(xué)生進(jìn)行理解相關(guān)概念及定理。例如，在每個(gè)教學(xué)單元開始之前，教師都應(yīng)針對新課程教學(xué)改革的要求，以教材中的教學(xué)知識點(diǎn)為根本，設(shè)計(jì)并制作教學(xué)視頻，對難以理解的概念或者定理等，利用構(gòu)建模型的方式，以視頻的模式呈現(xiàn)出來，配上形象的講解圖示，這樣可以有助于小學(xué)生在課前充分了解相關(guān)概念。此外，還可以在視頻中布置教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。其中，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)遵循簡單、科學(xué)化的原則，可通過微課網(wǎng)獲取，也可以自己設(shè)計(jì)視頻，融入教師個(gè)人教學(xué)理念。

（二）教師集中授課與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”知識點(diǎn)教學(xué)中，可以利用教學(xué)視頻，讓學(xué)生先了解有關(guān)基本概念及理論定理等，然后在課堂教學(xué)過程中，由教師出示有關(guān)問題，實(shí)行課堂檢測，檢測時(shí)間一般控制在10分鐘，能夠通過課堂檢驗(yàn)?zāi)軌蛟诘谝粫r(shí)間檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，并獲知教學(xué)反饋，進(jìn)而能夠幫助教師針對性的進(jìn)行講解，從而選擇使用集中授課和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)手段。

（三）小組討論、合作學(xué)習(xí)

小組討論、合作學(xué)習(xí)的方法在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的滲透，不僅能夠提升教學(xué)效率，同時(shí)能夠增進(jìn)同學(xué)友誼。首先，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，明確其學(xué)習(xí)的起點(diǎn)后，將自主性探究的教學(xué)模式應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，進(jìn)而制定合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程。首先進(jìn)行分組（一般4-6人為宜，自主分組和教師分組兩種方式），其次提出合作學(xué)習(xí)任務(wù)，最后由教師進(jìn)行評比和總結(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)提出以后，讓學(xué)生在參與問題討論的過程中鞏固知識，達(dá)到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)效果[3]。

（四）課后習(xí)題布置與評價(jià)體系的完善

在課堂教學(xué)尾聲，為了能夠指導(dǎo)學(xué)生全面性回顧知識點(diǎn)，教師應(yīng)以章節(jié)為劃分點(diǎn)，以章節(jié)框架為主，讓學(xué)生認(rèn)真回顧整個(gè)教學(xué)知識體系。在課后習(xí)題布置的階段，利用好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用搭建的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化平臺，在平臺上收發(fā)習(xí)題及作業(yè)，及時(shí)的了解學(xué)生課后反饋的問題，并及時(shí)提出解決策略，供學(xué)生參考。

例如，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”知識點(diǎn)教學(xué)中，可要求學(xué)生在課后自選主題，并自主制作扇形圖，在相關(guān)的調(diào)研內(nèi)容完成后，將自主制作的扇形統(tǒng)計(jì)圖上傳至平臺群共享。在充分了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，幫助學(xué)生積極改正學(xué)習(xí)缺陷，補(bǔ)足學(xué)習(xí)漏洞，確保教學(xué)過程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的充分結(jié)合。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改教學(xué)改革得推動下，發(fā)展基于數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，對于提升小學(xué)生的邏輯思維能力，自主探究，自我反思能力具有重要作用。為減少傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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