羅春霞

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們逐漸進入信息化時代，傳統(tǒng)的英語教學方式受到極大的挑戰(zhàn)，已經(jīng)無法滿足當下社會的需求，素質(zhì)教育要求教育工作者轉(zhuǎn)變教學方式，樹立新的教育理念去改變傳統(tǒng)的有弊端的教學模式，因而智慧課堂逐漸得到人們的普遍認可，并且在教學領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。本文主要對智慧課堂進行了分析，提出如何在初中英語教學中構(gòu)建智慧課堂的教學策略。

關(guān)鍵詞：初中英語教學;智慧課堂;策略探討

在應試教育下，教育領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)的英語教學分為聽說讀寫，主要是讓學生可以取得良好的成績，但是真正將英語用到實處的人卻很少，而且很多人都不喜歡學習英語，由此可以傳統(tǒng)英語教學模式存在著很大的問題，學生沒有正確的學習方法，教師的教學方式也不夠具有創(chuàng)新性，教師課后布置作業(yè)的情況少，因而學生學習起來很吃力，學習興趣無法調(diào)動，積極性和主動性不高，課堂顯得枯燥無味，學生無法跟上教師的進度[1]。因此，初中英語教師把提高學生的英語學習興趣，幫助學生形成一個自主學習的過程作為教學的方向。智慧課堂符合現(xiàn)代教育中的發(fā)展需求，教師應該轉(zhuǎn)變教學方式，運用合適的教學手段，將智慧課堂合理運用到初中英語教學中去，提升教學質(zhì)量[2]。

1智慧課堂的含義

智慧課堂是一種高效學習的課堂，教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學方式變得多樣化，從學生的實際情況和認知水平出發(fā)，在英語中進行教學。智慧課堂教學模式就是教師通過先進的智慧教學的教與學的行為，將學生的學習方式分為兩層，即分組合作型學習和個人自適應學習，強調(diào)構(gòu)建學習共同體，培養(yǎng)學生的綜合運用能力，學習者可以根據(jù)自身的愛好和發(fā)展需求，自主選擇學習資源。智慧課堂具有互動性、感知性、開放性、易用性，讓師生之間可以進行平等自由地溝通和交流[3]。

2初中英語教學中構(gòu)建智慧課堂的教學策略

2.1在學生認知水平的基礎(chǔ)上進行因材施教

每一個人都是獨一無二的，正如世界上沒有兩片完全相同葉子，每一個學生都具有差異性，他們因為接觸的東西、經(jīng)歷的事情不同、成長的環(huán)境有差別，所以相應的學習能力有所不同。教師在英語教學過程中，要根據(jù)學生的英語認知水平，尊重學生的主體差異性，平等對待所有學生。例如，在教學人教版八年級“how often do you exercise？”時，這節(jié)英語課主要是表達“頻率”，學習語法主要是一般現(xiàn)在時，與此同時涉及一些關(guān)于健康飲食、合理運動等生活習慣的話題，教師可以針對學生的基礎(chǔ)學習學習情況，進行分層教學，對于那些基礎(chǔ)差的學生，可以先讓他們學習關(guān)于之前所學過的“頻率”英語詞匯的知識，像頻率副詞：“always、usually、often、sometimes、never”等的區(qū)別和運用，用“how often”對動作的頻率進行提問：“how often do you watch TV？”回答用：“once a day....”。對于基礎(chǔ)比較好的的學生，可以要求他們掌握一般現(xiàn)在時，并學會運用在對話中：“what do you usually do on weekends？”回答：“i often go to the movies. ”.教師運用這種個性化教學方式，照顧到每一個學生，讓學生可以在循序漸進中學習英語知識。

2.2教師要使學生的作業(yè)內(nèi)容形式更加完善

在以往的傳統(tǒng)教學中，教師對作業(yè)的形式大多采用的是嚴查作業(yè)，這在一定程度上可以激發(fā)學生學習的熱度，讓學生可以對所學知識進行復習，但是這樣的作業(yè)批改會占據(jù)教師的大量時間，使教學效率有所下，無法正確指導學生。因此，在初中英語作業(yè)的教學中，教師可以將作業(yè)的內(nèi)容合并到課堂教學中來，一邊幫助學生講課，一邊用作業(yè)幫助學生鞏固所學知識。例如，在教學人教版八年級下“how long have you been collecting shells？”，這個主要是圍繞人們收藏愛好這一話題來進行講解，主要是學習現(xiàn)在進行時，讓學生可以將日常生活感興趣的話題用英語說出來，教師在講解中重點句型時，先把基礎(chǔ)知識給學生講解一遍，之后把句型板書寫在黑板上，可以直接出一道作業(yè)題目：用這個句型來表達自己和他人的收集愛好。如：“what does Bob collect？”“he collects kites”“how long has he been collecting kites？”“he has been collecting kite since he was ten years old”，運用這種作業(yè)活動，將要講解的知識在實踐當中運用出來，又可以讓學生學習知識，還能夠讓學生學會學以致用。

2.3在課堂教學時運用多媒體幫助學生拓寬教學資源

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸運用在教學領(lǐng)域，學生獲取知識信息的渠道越來越廣泛，大大方便了學生學習。教師在英語教學中，可以運用多媒體教學，將更多英語資源引入到課堂教學中來，多媒體教學不僅可以幫助學生提高英語教學的興趣，還可以開拓學生學習英語的視野，幫助學生更好地運用英語。例如，在對學生進行聽力訓練時，英語課文每一課的內(nèi)容都有聽力的部分，如“how long have you been collecting shells？”中的2a-2b部分的聽力，教師可以在上課前用多媒體的方式播放出來，根據(jù)這個聽力，可以借助一些影視作品，比如美劇《老友記》，選取一些比較經(jīng)典的片段，在聽聽力前播放出來，增添課堂趣味性，讓學生可以拓展一些英語學習資源。

3結(jié)語

綜上所述，初中英語智慧課堂的構(gòu)建是英語教學中不可分割的一部分，尤其是在素質(zhì)教育下，英語是國際普遍通用的語言，教師必須樹立先進的教學觀念，運用多種方式構(gòu)建智慧課堂，從學生的實際出發(fā)，幫助學生打好英語基礎(chǔ)，促進學生的全面發(fā)展，提高教學質(zhì)量[4]。

參考文獻

[1] 田常琳. 初中英語教學中如何構(gòu)建智慧課堂的策略探究[J]. 校園英語，2018，27（16）：166-166.

[2] 佚名. 對構(gòu)建初中英語智慧課堂的幾點思考[C]// 全國智慧型教師培養(yǎng)體系建構(gòu)模式學術(shù)會議. 2016，27（18）：112-113.

[3] 王會敏. 初中英語課堂教學有效性策略探究[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：195-195.

[4] 佚名. 研究初中英語教學中構(gòu)建智慧課堂的具體措施[J]. 高考，2018，37（35）：74-74.