韓澤燕

摘? 要：初中生物教師組織的課堂教學，如何激發(fā)學生們濃厚的學習興趣呢？這對于他們綜合素質與綜合能力的雙向發(fā)展來說可以起到促進的作用，因此展開具體的研究相當必要。生物知識是復雜的，也是神奇的，讓初中生在良好的學習環(huán)境中自主分析、積極思考，課堂煥發(fā)新的活力，教學難題將被解決。在和諧互動關系的支持下，學生成績就有更大的進步空間，然后帶著濃厚興趣，繼續(xù)突破、完善、挑戰(zhàn)自我，才有機會創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;學生學習興趣;培養(yǎng)研究

引言：

生物是初中課程體系的重要組成部分，教師教學能夠做到以生為本、因材施教，就可以滿足不同學生的認知需求。而傳統(tǒng)教學模式下，學生因為興趣不足學不好生物知識的情況時有發(fā)生，必須改善弊端現(xiàn)狀。在新課改背景下，從新的角度或者新的層面出發(fā)，為他們提供優(yōu)質的教學服務，是教師們應該完成的艱巨任務。只有激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，才能為各項人才培養(yǎng)計劃的實施奠定下良好基礎。因此，筆者做了如下闡述。

一、教師精心設疑，激發(fā)學生興趣

在初中生物教學過程中，教師要善于提出各種學生比較感興趣的問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，然后引導學生通過各種實踐活動，對這些問題進行分析、驗證和解決。所謂設置問題的情境，就是從學生熟悉的或感興趣的現(xiàn)象和日常生活中揭示一些有科學研究價值的問題，讓學生分析解決，以引發(fā)學生產(chǎn)生強烈的求知欲。如講“莖的疏導作用”這一節(jié)時，可以先演示一個實驗，取A、B兩支試管，分別加入等量的稀釋的紅鋼筆水。兩支試管中分別放入正置的和倒置的兩株芹菜，其中倒置的芹菜一段剪掉尾部的葉片，露出莖的部分，其根部向上放入試管中。靜置一段時間后，縱切和橫切芹菜莖后觀察發(fā)現(xiàn)，在A試管正置的芹菜莖變紅了，而且正在運輸稀釋的紅鋼筆水;B試管的芹菜只有接觸稀釋的紅鋼筆水的底部一薄層被染紅了。學生很驚訝：兩支試管內(nèi)都是芹菜，只是放置的方向不同為什么會出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象？這說明什么？這一系列的問題，使學生產(chǎn)生了強烈的好奇心，學習的積極性被調(diào)動了起來，從而為講解“莖的疏導作用及莖的結構、水分的運輸方向”這一系列實驗奠定了基礎。又如，學習“家蠶”時，生物教師可以讓學生捕獲各種蛾類或蝴蝶，然后引導學生對這些蛾類或蝴蝶進行仔細觀察，并記錄它們的具體特征。捕獲的過程中，學生的興趣被大大激發(fā)，所以在觀察時也會非常細致，可以自己發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。生物教師可以對觀察細致的同學及時提出表揚，提高學生學習的積極性和主動性。

二、改變教學方式，激發(fā)學生興趣

為了提升初中學生學習生物的興趣，教師可將所講授的知識重點提前進行劃分和摘取，在課堂教學活動的進行過程中，適時地提出相關問題，并且將學生們根據(jù)其學習狀態(tài)、知識掌握程度以及回答問題的積極性等進行合理分組，展開相關問題的討論。在討論中進行交流和講解，不但能夠加強學生對于相關知識點的掌握程度，同時也借助于初中生樂于表現(xiàn)的心理，達到了提升學生的學習興趣的目的。如學習“呼吸系統(tǒng)的結構和功能”這部分內(nèi)容的時候，采取以題帶動知識點的講授方式，首先提出：“在我們聞到難聞的氣味時，用手堵上鼻子而用嘴呼吸的做法是否正確？并說明你的理由？”而學生回答這個問題的基礎是建立在他們進行了預習工作，隨之課堂討論不但能夠檢驗他們的預習效果，同時也進一步加深了他們對于相關的知識點的掌握深度。而濃厚的討論氛圍，對于學生的學習興趣能夠起到很大的促進作用。

三、開展實驗教學，激發(fā)學生興趣

生物課程與其他的理論性課程不太一樣，所涉及的知識論據(jù)和研究主體多數(shù)來源于生活，與我們息息相關。因此在初中生物教學中，教師可以通過實驗的方式對生物進行教學講解。與枯燥無味的理論教學相比，實驗課程更容易調(diào)動學生的興趣，而且實驗參與過程，學生的思維也能得倒很好的開擴。如在“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”的教學中，為了讓學生對知識要點更為容易的進行理解，可以進行綠色植物的實驗觀察。在實驗過程中，鼓勵學生親自動手，發(fā)揮主觀能動性，觀察分析所看到的現(xiàn)象，并對現(xiàn)象進行總結。在這一過程中，學生的動手能力不僅得到鍛煉和提高，并且實驗研究的主體源自生活的可接觸性，大大增加學生的興趣投入，從而提高課堂教學成果。

四、交流反思評價，激發(fā)學生興趣

交流和反思是一名教師在成長中的必經(jīng)之路。只有在不斷地反思、與他人交流中才能不斷提升自己的教學水平。在新課程改革下，教師與學生交流的機會大大增加。教師應該借此機會，讓學生提出意見，以及指出在平常教學中自己的問題與不足，加以借鑒。教師也可以對學生做出相應評價，促使其努力學習，認識自身不足，正確定位評價自己。教師的評價，是對學生自己努力后取得成績的一種肯定，得到教師與同學的認可，讓學生收獲到喜悅，增強了學生學習生物的信心，從而有了更大的學習動力來進行日后的生物學習。與之相反，若是教師對學生評價不當，會使學生失去信心，消磨學生學習生物的熱情。因此，教師的評價要慎重，在評價中讓學生收獲成功的喜悅，從而轉化為內(nèi)在的學習動力，提高學生的學習效率。在評價中也要因人而異，對于有微小進步的學生，也應當夸大評價，增強學生信心。當然也不能過度評價，這樣會使學生盲目自大，飄飄然。在評價中要靈活應用度與量，并且也應有必要的批評，將二者有機結合起來，讓學生的學習興趣內(nèi)化，轉化為學習動力，促進學生全面發(fā)展。

結束語： 總之，生物作為初中生學習的重要課程，能夠幫助學生正確地認識世界、了解生物知識、積累學科基礎。因此，初中生物教師應當從轉變教學思維出發(fā)，利用多樣化的教學手段豐富課程形式，同時在教學設計上主動聯(lián)系現(xiàn)實生活，做到理論和實踐的有機統(tǒng)一。此外，教師還應當關注課堂的教學反饋，根據(jù)學生的個人特點開展趣味性教學，幫助學生更好地學習生物知識，為培養(yǎng)我國高素質的全能型人才奠定基礎。 參考文獻：

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